阅读策略与高中学生阅读能力的提高

中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0165-02

摘要：提高学生的阅读水平是外语教学的重点，对学生进行阅读理解策略训练是提高学生阅读理解能力的有效途径之一。本文从学习策略和阅读策略的概念和分类入手，对中学生提高阅读能力和提高阅读效率应当采用的阅读策略进行了初步的探讨。希望广大高中学生能掌握有效的阅读策略，找出适合于自己的阅读策略，并将其在实际学习过程中加以运用，以提高语言学习能力和交际能力。

关键词：英语阅读策略；学习策略；英语教学；阅读理解

1 引言

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。但在长期的教学实践中发现，学生在英语学习中感到最难的是阅读，平时也最惧怕的是阅读，考试时得分率很低的还是阅读。阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。通过与学生交流及对学生的观察，发现影响阅读理解的因素很多，如词汇量、背景知识、思维定势、心理因素等等，但缺乏阅读策略是影响学生阅读理解的一个重要因素。多数学生在阅读时不会使用阅读策略，也不了解有哪些阅读策略。对学生进行阅读策略训练无疑是提高英语阅读理解能力的一个主要途径。因为，快速阅读能力不是与生俱来的，而是完全通过后天的学习和训练培养起来的。

第二语言习得理论和实践告诉我们:学习方法的认知在外语学习过程中起着极其重要的作用(范东生，1999)。研究表明，教师的教学策略与学生的学习策略有密切关系，如果两者协调一致，则能提高教师教学效果和学生学习效果。教师教的策略与学生学的策略应该是吻合的，做好学生阅读策略的跟踪工作对于全面提高英语教学成绩有着至关重要的作用。

进行阅读策略指导，是提高教学质量的要求。对学生进行阅读策略指导，对于提高教学效率也有着举足轻重的作用。教的效果取决于学生学的效果，知识的获得和智力的发展，不是教师一厢情愿的事情，而是以学生学会学习为保证的，这是现代教育界普遍承认的事实。

没有学生阅读策略水平的提高，让学生学会阅读将成为一句空话。学生阅读策略水平的提高是学会阅读的保证。英语是多数中学生深感难学的科目之一。从主观方面讲，造成英语难学的原因有英语观念的原因，更有英语学习策略方法是否有效的因素，即会不会学英语是能否学好英语的重要条件。但是已有的关于英语学习策略的研究成果难以通过直接传授给学生的方法使学生真正掌握。而大部分学生又很难在英语阅读的过程中自发、自然地形成自己的英语阅读策略和方法。因此，探索研究对学生进行阅读策略指导的有效方式，使学生形成正确的英语阅读学习观，提高学生的英语阅读策略水平，使学生会阅读，不论对个人还是社会都具有十分重要的现实意义。

英语阅读策略的研究有利于教师素质的提高素质教育的对象是学生。然而，不提高教师队伍自身素质，学生素质的提高也就成了一句空话。无论是学生的学习，还是教师的教学，掌握知识本身并不是教学的全部目的。学生的学习，应该在掌握知识的同时形成和发展符合自身特点的学习策略(知识的掌握过程本身也是运用主体性学习策略的过程)。教师的教学应该帮助学生在掌握知识的同时，培养学生的学习策略。如果教师自身不懂学习策略，又如何培养学生的学习策略?时代在发展，科学在进步，教师只有不断地研究学习新的教育、学习理论，不断地提高自身的素质，才能适应教育改革的需要。

2 学习策略

学习策略的研究始于1956年布鲁纳等人对人工概念学习的研究工作。他认为，概念的形成过程因其富有策略性而表现出人的主动性，如果人们能够运用一定的学习策略进行学习活动，其学习效果将会明显好转，效率也会大大提高。对于学习策略学术界尚未统一定义，但归纳起来，大致可分为三类(张大均，2001):

第一类，把学习策略看做是学习的规则和系统，如都费(Dufy, 1982)认为;“学习是内隐的学习规则系统。”

第二类，把学习策略看作是学习的过程和步骤，如尼斯比特(Nisbet, 1986)认为，“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”

第三类，把学习策略看作是具体的学习方法或技能，如梅耶(Mayer, 1988)认为，“学习策略是学习者有目的的影响自我信息加工的活动”，“是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动。”

以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。一般学习者认为，学习策略就是“学习如何学习”(learning how to learn)和“学习如何知道”(learning how to know)。许多研究者从不同的研究角度和方法，提出了各自的看法。国内学者一般认为，学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。综合这些不同的看法可以认为，所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。从某种程度上说，学习本身就是一种策略。心理学家费拉维尔关于记忆策略的实验和布鲁纳关于假设检验策略的实验表明，人们在遇到学习和解决问题的课题时所采用的策略不同，其学习与解决问题的效果也不同(邵瑞珍，1990);学习策略作为指向认知目标的一种心理操作，既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。(刘电芝、黄希庭，2002)有人认为:学习效果=50%的学习策略++40%的努力程度++10%的智商(刘电芝，2002)。杨孟萍等人研究认为，学习动机、学习策略和注意力是影响中小学生学习行为的三种最主要因素之一(杨孟萍、丁锦红，1998)。

3 学习策略的分类

语言学习策略指学习者在习得语言及技能的过程中，为促进学习而采用的各种行为、步骤或技巧。提高学生的学习策略水平，使他们用良好的学习策略来控制自己的学习过程，成为一个能够真正独立学习，进行终身教育的人，是21世纪人才培养的要求。

英语学习策略包括观念和方法两个子系统(文秋芳，1996)。所谓观念是指学习者对“如何学好英语的认识”。如有人认为学好英语的关键是掌握词汇，而有人认为是学习语法。方法是学习者为学好英语所采取的行动，它分为管理方法和学习方法两种。管理方法指学习者为了安排和组织语言学习活动所采取的一系列做法，通常又涉及英语语言材料本身;而学习方法指与英语语言材料有直接联系的学习活动，如听、说、读、写的各种做法，因此有英语听说策略，阅读策略和写作策略等具体之分。虽然英语等语言学习策略的分类较多。如0'Malley和Chamot根据信息处理的理论将策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中，主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等;元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会，包括合作学习、澄清疑问等;Co hen的从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等;运用语言的策略包括检索、排练、掩盖和交际等策略。

Oxford (1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略。

《英语课程标准》根据不同阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等几大类。

4 阅读的模式和策略

4.1 自上而下模式。Goodman（1967）在作了大量研究后认为阅读是一种心理语言的猜谜游戏，并推出自上而下阅读模式。该模式以概念理论为基础，认为在阅读过程中，阅读者根据本人大脑中已有的句法知识和语义知识对阅读材料进行预测，并在阅读过程中加以证实和修正。根据这一模式，阅读活动实际上是一种语言知识的实践和实现。

4.2 自下而上模式。该模式强调把材料作为信息输入，阅读者从字母和单词的辨认开始，不断进行信息组合，完成阅读活动。该模式遭到了人们的批评，因为它忽视了一系列影响阅读过程的语境因素，把阅读过程当作一种纯粹的语言知识的应用活动。3．综合模式。该模式认为阅读过程中有几个层次的因素在起作用，包括词语识别、句法分析、语境知识等。阅读时，各个层次的知识相互补偿。在这三种模式上，具体提出以下一些英语阅读策略。

4.2.1 略读。略读就是快速阅读文章，以获取语篇中心思想、写作目的或原因的阅读，通过整体略读，领略内容大意，为精读作准备。因此，读者不需要细读全文，可以有选择地进行跳跃式的阅读，阅读的速度要快，浏览阅读报刊杂志就是用这种方法。

4.2.2 寻读。寻读是一种快速回读方式，目的是寻找特定的信息，比如寻找姓名、日期、数字。在进行寻读时，读者对于要获得的信息有一个明确的认识，也就是要有一个具体的问题，带着问题找答案。寻读要求既快又准，要在很短的时间内准确地找到目标，学生不必逐行阅读，也不必考虑文章的结构布局，寻读要时刻记住所要寻找的特定信息，快速扫读，时刻期待有关信息的出现，必要时可适当停留，辨别是否找到了特定信息。

4.2.3 预测。预测是指在看文章之前根据文章标题和相关的插图来预测文章可能的内容，或者根据已读文章来预测文章的发展内容。预测在阅读中起着重要的作用，在阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索对文章的主题、体裁、结构进行预测。可操作的方法是：通过读前活动将学生引入特定的情境中；通过标题或关键词启发学生已有的相关背景知识，也可以在读完一段后观测文章的其余内容；或读完文章后给文章写续。

4.2.4 猜测词义。词汇是影响阅读的一大障碍，是阅读的关键所在，阅读能力获得的关键是词汇量问题，在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，我们是通过上下文以及我们对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。猜测词义方法有多种：①根据定义线索猜测词义。根据同位语或定语从句得出相关的单词、短语或句子的意义，也可以利用文章中表示比较、对比的信息词的线索猜测词义。②利用同义词和反义词猜测词义。同义词和反义词为人们提供了丰富的表达方式，作者都会用变换的词汇和句式来摆脱平淡乏味的表达。因此，陌生的单词附近总会有相似的表达甚至重述的部分。③利用构词法猜测词义。在缺乏上下文的情况下，有关词法方面的知识也可以提供推测词义的线索。作为单词基本组成部分的词根，前后可以添加不同的前缀或后缀。

4.2.5 推理。推理判断要求读者根据文章中的句子结构、情节、环境、顺序等，对词义、句意，特别是文章的主旨意图、标题或作者的态度进行推测。推测时尽量考虑文中的全部信息和事实，在通篇理解文章的基础上去领会作者的言外之意，并做出正确的推理和判断。在对作者态度和写作意图进行推理时，关键在于分清文章中哪些是客观事实，哪些是引用他人观点，哪些是作者本人的观点。另外，在阅读中也要注意一些与文章本身的叙述没有关系的形容词和副词，因为它们往往蕴涵着作者对有关事物的褒贬态度。最难的是作者没有直截了当地陈述自己的观点，而是把观点隐藏在文章的字里行间，这时需要学生结合上下文情境、背景知识以及常识来体会作者的观点。

4.2.6 总结概括。概括信息能力需要阅读者仔细审视语篇的整体内容，区分重要与非重要的信息，记住最重要的信息，忽略琐碎的细节，然后综合这些信息，写出代表语篇的主要内容的梗概。判断文章的结构有助于学生更为准确地理解文章的主要内容。在课文阅读教学中，教师要训练学生总结文章的大意和主要段落的大意，教会学生阅读概括能力，包括主要观点和关键细节的概括：①确定主要信息；②删去琐碎的、冗余的信息；③浓缩信息，用抽象的语言代替形象的语言；④把主要信息和关键信息联系起来，即把概括的句子组成连续短文，使概括的短文能够反映语篇的层次结构。

5 结语(conclusion)

阅读是一个综合过程,阅读能力不可能在短时间内得到很好的提升,它是一个循序渐进的过程。只有坚持不懈,熟记词汇,掌握好基本语法,拿捏好阅读的速度与质量,培养出时常阅读的习惯,才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中,以正确的学习方法为指导,并不断总结经验教训,这才是提高阅读能力的关键所在。

参考文献

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