新课标下如何提高小学生数学自主探索能力

【摘要】小学数学问题情境创设，就是在教学过程中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创设出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。

【关键词】教育背景 教育现状 教育对策 求知欲 学习兴趣 自主探索

教育背景 近年来，世界数学教育发生了很大变化，数学是什么？是发现模式、找关系，发现规律。因此，数学教育提倡在情境中教学，并在情境中解决问题，所以教师要学会创设情境。 《全日制义务教育数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习——做数学。《标准》还指出：为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取"问题情境？？建立模型？？解释、应用与拓展"的过程。这个过程的基本思路是：以比较现实的，有趣的或与学生有知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点或者有待于形成的技能，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决问题的能力。从学生的生活经验出发，教学向儿童的生活世界回归。从中不难看出创设一个好的教学情境，对于学生自主学习数学是具有十分重要的意义。

1.教育现状 为此，广大教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境

但是我们看到有些教师往往花很大的时间和精力去创设情境，而辛辛苦苦创设的情境却没有起到应有的作用。主要表现在： 1、情境缺乏典型性。 数学来源于生活，生活中处处有数学，这没错。把问题情境生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，是有利于学生理解问题情境中的数学问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。 2、情境缺乏思考性。情境的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，关键是为了学生的学习与探索服务。有些教师却偏面追求情境的直观形象，生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。

2.教育对策

2.1 创设问题情景，激发学生的求知欲

古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情景能激发学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入"心求通而未通，口欲言而未能"的境界。 例如，在教学"年、月、日"时，我是这样导课的："同学们喜欢过生日吗？"学生都高兴地回答"喜欢！"接着又提问了几个学生："你几岁了？过了几个生日？""同学们，通常情况一个人几岁，就过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？"学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。

2.2 创设生活情景，激发学生学习兴趣 托尔斯泰说过，

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，使求知成为一种内动力。 如在教学"米"的认识时，我利用已有的知识"厘米"，让学生动手去测量教室的长，在测量过程中感受到用"厘米"作单位太麻烦，从而激发起学生对学习较大的长度单位的兴趣。这样既为学生学习新的数学知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。 生活是数学的源泉，紧密联系生活 "源头性"的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。而要做到这一点，关键是教师首先要关注社会，关注学生生活，这样才能为学生提供各种有效的生活情景，供学生观察、解释、探究。

2.3 创设操作情景

激发学生自主探索 心理研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生自觉地投入到主动学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态。

3.教师在创设情境中应注意以下几点

（1）、教学情境应目的明确。 一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度价值观等方面。那么的教学情境也应着力围绕教学重难点设计。 （2）、教学情境应面向全体学生。 面向全体这是贯彻党的教育方针中重要的一条，而在课堂教学中，我们创设的数学情境如果只是针对一部分学生成绩好的学生的话，那么久而久之，会使部分学习困难生最终会成为"数学的老大难"，因为他们失去了学习数学的乐趣和信心。 （3）、教学情境应有利于合作学习。 学会学习，学会合作是21世纪新型人才的基本素质。而小学数学由于要探索实践新知识，所以教师要力求创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中交流讨论，让学生在合作中学会学习，学会做人。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。同时合作学习，还使教学过程不只是一个认知的过程，还是一个交往与审美的过程。

教学实践证明：教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此，创设各种各样的教学情景，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，把自主还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水融。从而激发学生的学习情趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。

参考文献

[1] 梅广兰；；浅谈学生自主学习能力的培养[J]；才智；2008年12期