需求层次理论视阈下职业生涯教育探究与实践

摘 要：本文结合辩证发展观，论述在需求层次理论的视阈下职业生涯教育的理念――四四均衡法。并从教育实践、师资力量角度简述该理念的实践要点，为职校生职业生涯规划教育提供新的实践途径。培养职校生“规划终生，终生规划”的职业意识。

关键词：职业生涯规划 四四均衡法 需求层次理论 意识

职业生涯规划是职业指导的重要内容，也是宏观统领性极强的板块之一。在职业教育中，科学的职业生涯规划其重要性不言而喻。东莞理工学校在多年的办学过程中，高度重视职校生“职业化”培养体系的建设工作，一直进行着各种探索和实践，并在职业素养教育中取得了阶段性的成果――成立了职业素养研究传播中心，并将职业素养课程纳入常规课程体系。在国家示范校申报活动中，“职业化培养体系建设”作为我校的特色项目列入了申报方案并获得顺利通过。

职业生涯规划课程既是职校德育课程的必修内容，也是职业素养课程的重要组成部分，因此，我们不断探寻着职业生涯教育的方式、方法，结合辩证发展观，在需求层次理论的视域下初步形成了职业生涯教育的重要理念――四四均衡法，进一步增强了职业生涯教育的科学性，同时拓展了职业生涯教育的广度与深度。

一、 需求层次理论视阈下职业生涯教育的理论思考

1. 需求层次理论的简述

马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕・马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。该理论将需求分为五种：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。

2. 四四均衡法的概念

我们在职业生涯规划教育中，结合了马斯洛的需求层次理论，把个人职业生涯的阶段归为：生存阶段、安全阶段、个人目标阶段、系统目标阶段，这是四四均衡法概念中的第一个“四”，也称为个人发展四阶段。四四均衡法概念中的第二个“四”是指企业的创业期、发展期、成熟期、稳定期。

四四均衡法的理念，要求我们在开展职业生涯规划时，必须在考虑个人发展四阶段的同时，认真分析自己企业（所处的环境）发展四阶段，找到两者之间的平衡点，方能做出最初的规划方案。随着个人与所在企业的阶段变化，毕业生要不断调整个人职业生涯的规划方案。这里的调整包括许多方面的调整，在职业生涯规划课程中我们会根据四四均衡的理念具体讲授调整方向、调整方法、调整原则等内容。

3. 四四均衡法的观念价值

职业指导尤其是职业生涯规划，不仅仅是以就业为目的，也不是某个阶段或时期的事情，它应该伴随着毕业生的整个职业生涯。四四均衡法，首先要求我们用发展的眼光去看待动态的职场生涯，去看待社会的发展，培养学生与时俱进的意识。从观念上帮助学生树立终生学习的观念。其次，四四均衡法重视个人和社会之间的平衡，启发学生在职业生涯规划中，除了要考虑自身的发展变化，还要密切留意到自己所在环境其本身所处阶段及其发展变化。不同阶段的企业其对人才的要求并不相同，不同阶段的人才拥有的与企业相匹配的优先智能并不相同。把自身的能力优势与企业自身对人才的需求结合起来考虑，培养学生形成“综合利益最大化”这样的思维方式与思维习惯，避免单一思维方式或自我中心主义。再次，四四均衡法，留意到企业犹如一个人，也会经历由弱到强，由盛而衰的发展过程，使职校生能够尽早地开始规划自己的人生，充分认识优先性对于自身、对于企业本身的重大价值，从而学会更科学地思考职业生涯的规划问题，综合考虑自身与外部的整体发展态势，培养“规划终生，终生规划”的意识。

二、四四均衡法的教育实践

（一）教师本人需对四个阶段内涵有深刻理解

个人四阶段中，各个阶段隐含的划分标准，用通俗的话语来表述，就是温饱阶段、小康阶段、个人选择阶段、个人自我实现阶段，其对应的意义分别在――是否吃得饱；是否吃得好；应该吃什么；我能帮助别人吃上什么。温饱是保障一个人能够存活，小康是保证一个人实现个人职业理想的现实基础，拥有个人选择意味着个性化发展方向的选择，一个人的自我实现意味着能够带动团队的发展，能够具有一定的社会影响力。这是个人职业生涯发展的必然规律与心理发展的需求，但不是每个人都有机会晋级到下一个阶段。其中还要取决于个人的综合能力、时空因素、特殊机遇等。

不同地区的职校生，在迈进职业生涯后，每个人所处阶段的时间是不同的。如东莞地区，很多学生家里经济条件较好；珠江三角洲一带的职校生相对于偏远山区的学生，经济压力就没有那么大。有的学生甚至于直接就迈过生存阶段而进入了安全阶段。所以我们在授课过程中，会从个人发展四阶段的角度帮助学生挖掘现象背后的职业生涯规划要点：

1. 一个人是不是村里有土地、房屋租金就一劳永逸，是不是有房有车就是人生的全部――温饱、小康仅仅是第一、二阶段的内容，从心理需求层面，人们还会追求第三、第四阶段，在此提示学生人生有许多层次的规划与发展，长远发展的意识是支撑一个人不断进取的深层动力。（鼓励学生透过物质富足的现象思考个人发展、地区发展的相关问题）

2. 家里有条件开厂的同学毕业后直接当厂长，如果我自己家庭贫困，我们是否应该一味贪玩――在此提示学生每个人所处阶段不同，需求不同，选择职业、行业、企业、岗位的内心标准自然不同，在校园内的入职准备就有所区别。（鼓励学生根据自身情况未雨绸缪，尽早开始职业生涯规划）

3. 社会上许多有为人士，他们为什么仍然兢兢业业，为什么继续奋勇拼搏――在此提示学生当经历了第一、第二阶段之后，未必就是每个人内心幸福来临的时刻，人的需求有层次之分，有阶段之分，物质的富足与内心的幸福感虽然有联系，但并不是一个概念。四四均衡法能从心理需求层次帮助学生去理解幸福人生的内涵要远远大于物质富足本身，在生涯教育中渗透幸福观教育。（鼓励学生大胆创业，勇于拼搏，为社会做出更大贡献）。