高中地理规律教学中导学案的应用

摘要：近些年来，随着新课程改革的大力推进，学生的主体作用开始逐渐体现出来.导学案这种引导学生自主学习的新型教学模式也逐渐运用于高中地理课堂。本文主要通过介绍导学案在高中地理规律教学中的意义来阐述其应用的一些具体方法。

关键词：高中地理 规律教学 导学案

1.前言

目前，由于新课程改革的推进，地理教材的框架结构进行了大幅度改变，另外，在教材上也配有更多图片材料。按照常理而言，这给高中地理规律教学带来了很多便利之处。但是，不少调查结果仍然反映出不少高中学生对地理有畏难情绪，他们认为地理规律难懂、难应用，对地理规律学习缺乏信心。另外，有些高中地理教师教学时过分强调机械式的学习，让学生死记硬背，学生自然会产生一些抵触情绪。

2.相关概念简介

2.1导学案

所谓导学案即是教师为最大程度在课堂的有限时间中运用提问、游戏、比赛等各种活动而在课前设计的方案，用于提高学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力。导学案作为一种新型的教学模式，它将学生的“学”和教师的“教”完美结合起来，这样能极大地调动学生的学习积极性和主动性。毫无疑问，导学案运用于高中地理规律课堂中，能充分发挥学生的主体作用，很大程度上消除学生的抵触情绪，让学生在从枯燥到轻松、快乐的地理规律课堂上乐于学习，提高学生自主运用地理规律知识的能力。

2.2导学案的意义

首先，导学案对于增加学生学习地理规律的兴趣有举足轻重的作用。导学案将地理规律性的内容以问题的形式呈现给学生，能激发学生的挑战心理，让学生静下心来读书并理解规律。此外，导学案改变了传统的以老师教为主导的教学模式，充分体现了学生的主体地位。学生可以根据导学案快速和高效地学习地理规律性知识。同时，对于疑难困惑提出自己的见解，突出学生的自学能力。

3.导学案的应用

3.1课前设计导学案，充分预习

地理规律侧重于理论，主要讲解一些基本的概念和在实际问题中的具体运用，较为枯燥和无聊，对于高中学生而言，他们完全不愿意主动花时间去看这些规律。可想而知，这种地理规律课堂完全激发不了学生的学习兴趣。

课前设计导学案，首先能引起学生的注意。在学习地理规律之前，教师可将设计的导学案以问题的形式提前发给班上学生，让学生自己对大致内容作初步了解。这样，学生首先依靠的便是自己，而对于深奥的规律、理论知识，他们可以等待课堂老师的教导。不可否认，这种有针对性的预习、学习在达到充分预习的效果之后还能够提高课堂教学的效率。此外，它还能让学生提出新的问题，有些甚至超出老师的想象，实现师生之间教学相长。

当然，对于设计导学案，教师可以根据教学的内容，采用不同的方式来具体设计。例如，根据学生作业中经常出现的错误和常见性规律提出问题。这能利用学生想要自主解决问题的心理，来引导学生积极思考、主动探索，培养学生的问题意识。

3.2课中讨论导学案，集思广益

在充分预习后，学生对所学内容会有一定的了解。在学习地理规律时，教师可以利用书本内容或是导学案中所设置的问题，让学生们各抒己见，发挥想象。当然，在自由讨论时间中，有些学生可能会趁此机会偷懒，不愿意开动脑筋思考问题。这时，教师就需采取相应的新奇手段来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，主动参与到小组讨论中，发表自己的看法。在这一阶段中，学生的主体作用就能充分体现出来，学生能够在民主、自由、平等的学习氛围中互相交流，互相促进。

例如，在导学案中提出洋流的分布规律。因为初中地理尚未涉及到洋流的学习，因此，学生可能在分析洋流的运动规律时无从下手，对洋流分布的成因也找不到有效的突破口。因此，学习新人教版必修1高中地理第三章第二部分――《大规模的海水运动》时，教师可以将班上学生分为几个小组，让每组学生仔细观察地图上自己指定海区的洋流运动的方向，在组内讨论之后总结出洋流运动的各种规律。这样利用问题情境式的导学案，学生可以自主探究和学习，主动去汲取知识，感受解决问题后的快乐。同时，还能收获团队合作的成果，整体提高学生分析、总结地理规律的能力。

当然，在小组讨论后，教师可以适当组织学生将所讨论的地理规律总结出来，或是不同小组之间交换讨论地理规律问题后所得出的感悟。思想的碰撞，无疑能激荡出智慧的火花。这样，众多小组讨论后，同学们能够集思广益，减少枯燥感，让学生乐意去学，从而提高高中地理规律的教学效率。

3.3课后归纳导学案，小结反思

坦白而言，高中地理规律教学过程相对无聊。在利用导学案调动学生学习兴趣，学生学会主动探索地理规律后，教师仍需发挥其主导作用，对学生进行适当的引导，对导学案进行一定的归纳总结，并帮助学生答疑解惑。对讨论导学案过程中学生不能理解的地理规律，教师要一一仔细的讲解，并适当地给出事例，让学生通过周围的事例真正弄懂奥妙的地理规律，解决生活中的实际难题。在讲解过程中，教师需要做到言简意赅，将重点规律和难懂规律清晰、重点强调。

例如，学习人教版高中地理必修一第五章《自然地理环境的差异性》，因为学习的规律性内容不易弄明，教师就必须合理利用导学案，通过一些景观图片让学生观察后，大致了解基本区域差异的不同表现和分布规律。而对于一些特殊的地域差异及成因，教师就需要通过其他手段例如――贴图游戏来重点强点，做到强化巩固的作用，这样学生也就能很容易知道为什么自然带是以植被命名了。

在一堂地理规律课结束之后，教师需要引导学生主动找出所学内容的内在联系，对重点知识点进行归纳总结，提高学生消化规律、理解规律的能力。

当然，在实际操作中仍有许多需要注意的细节。在地理规律教学中，教师不能忽视时间的安排，否则无疑是在无形中增加学生的学习负担和抵触情绪。另外，地理规律教学中更要合理利用导学案，做到教和学的和谐统一，否则便会发展成为教师难以驾驭的牧羊式教学模式。

4.结语

总而言之，导学案的好处很多。它彻底的改变了传统教师“灌入式”的教学模式，将学生的主置体现出来；同时，运用新颖的方法和手段诱导学生，激发他们主动学习的求知欲。但在实际应用导学案的过程当中，教师也要取其精华，剔除糟粕，既要使学生在地理规律课堂中畅所欲言，又不能放任自流，浪费时间，偏离主题。当然，作为一种新型的教学模式，导学案也值得地理教师们为改变枯燥课堂、提高课堂效率而努力尝试。

参考文献：

[1]钟丽薇.导学案在高中地理规律教学中的应用研究[D].东北师范大学，2012.

[2]易瑜.中学地理学案导学教学模式研究[D].湖南师范大学，2006.