语文课堂教学应紧紧抓住规范的缰绳

摘要：在后应试教育时代与在新课程实施初期的背景下，不少教师在追求新的教育理念的同时，摒弃了传统的教学常规，也没有建立必要的、适合新课程背景的教学常规，致使课堂教学出现诸多混乱、无绪的状态。而要提高语文课堂教学效率，就必须使课堂教学过程达到一个最优化的状态，这就迫切需要语文课堂教学紧紧抓住规范的缰绳，用鲜活的教学理念规范课堂，用规范的教学程序指导课堂。

关键词：语文教学；规范；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0003

课堂教学是师生的双边活动，是在教师指导下的学生学习的认识过程，是教师根据学生的年龄特征和认识规律，引导学生由不知到已知、由已知到新知的矛盾转化过程，是教与学的统一过程。因此，为了使课堂教学过程达到一个最优化的状态，语文课堂教学就必须紧紧抓住规范的缰绳。所谓规范的语文课堂教学，就是指学生在教师规范的指导下，有目的、有计划、有步骤、有章法地对课文进行学习的活动，这种学习活动因为有教师有目的、有计划地指导，避免了学生学习过程中的盲目性；又因为是有步骤、有章法，从而避免了课堂的随意性，课堂教学的过程中就能用较少的时间达到较高的效果，从而提高学习效率。“时间就是生命”，课堂45分钟的演绎是课堂教学生命的体现。规范的课堂教学对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高学生的自学能力也是尤为必要和迫切的。所以，语文课堂教学必须要纳入到规范化轨道上来。

一、用规范的教学程序指导课堂

1. 教学目标的预设必须规范

教学是一项有计划、有目的、有过程的系统工程。因此，在语文教学设计中，科学规范、明确具体的语文教学目标是组织成功的语文课堂教学活动的前提，也是判断一节语文课是否成功的重要标准。预设性教学目标是整个教学过程实践的起点，课堂教学目标是课堂教学过程中预期要实现的结果，也是一堂课的灵魂和重心。它是依据课程标准、课程设置、学生的知识储备以及学生的心理发展等因素，在课案中设计的预期目标。在整个教学过程中，每个环节、每个步骤、教法设计及学法指导都带有很强的指向性和可操作性，教学目标是教学实施中必然要实现的结果。因此，课案设计的优劣取决于教学任务的完成情况，而教学任务的完成与否又取决于教学目标是否实现，所以教学目标是指挥棒。故在教学目标进行预设时，教师应依据教材内容、学生实际、阶段性能力目标、单元教学要求制定规范的教学目标。所以，语文课堂教学目标的预设必须规范。

例如，笔者曾在执教七年级上册第三单元时，首先利用电脑制做了与这一单元内容相关的“知识网页”。（本单元共有四篇课文：《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》。选的是描写四季的散文，向读者展示了各不相同的四季特征。）笔者将本单元四篇课文中所提到的四季景物特征用动画、文字等在网页上循环不断地展现在学生面前，让学生对本单元中每篇课文的内容有了基本了解。然后，教师精心预设了一系列有目标的活动：点击自己最喜欢的季节或景物，了解单元及每篇文章的训练重点；把握写景的顺序，欣赏作品优美的语言；开展“比一比看谁最能准确说出四季不同特征”的比赛等活动。

通过规范的预设，学生运用已学到的知识突破了文字的障碍来阅读文章，并通过查阅各种各样的资料来获得对课文内容全面深入的了解。如理解文中表现出来的人与自然的亲近、和谐的关系，感受作者对大自然无比热爱之情与陶醉其中的心情。学生的自主意识被激发，开始自主学习。这样，教师通过规范的预设就真正实现了学生能力的迁移。

2. 文本内涵的解析必须规范

对文本的解读，教师需要投入情感，倾注激情，或点拨、或引导、或激励，拨动语文诱人的美丽。教师通过规范化的引导，促使学生进入文本世界，真真切切地经历精神陶冶，与文本、与作者产生心灵对话，展开思想与思想的碰幢，心灵与心灵的沟通，情感与情感的交融。一旦进入文本的情感世界，便会真正走近作者，进入作者的精神家园，感受文本中作者心灵的跃动。

（1）以创作背景为切点，规范地呈现文本内涵

“工具本身并不能带来效率，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。”刘勰说过：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”自然界的一切景物，都打上作者感情的烙印，从而达到“物我交融”的境界。语文课本中节选的都是经典名篇，学生在博览群书之际，教师通过引导学生，用敏锐的眼光去品味文章的主旨，以达到规范地呈现文本内涵与真谛。

例如，学习《小石潭记》一文时，学生们对柳宗元的思想感情难以把握，前两次写“乐”，后面感受却是“凄神寒骨，悄怆幽邃”，这似乎前后矛盾，如何理解柳宗元写小石潭时的思想感情？教师详细地介绍柳宗元的生平资料、写作背景及世人对他的评价。对文本的内涵加以规范引导，柳宗元游山玩水实是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，他是借游山玩水来排遣政治上失意而造成的内心抑郁苦闷，所以文章虽写两次“乐”，细细体会，“乐”其实是忧的另一种形式，实则写出了作者的孤寂忧伤。再让学生联系课文，让他们领会作者乘兴而来，败兴而归，本想借山水排遣心中郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤。

在这样的情况下，每个学生对于文本内涵有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，而对于文本内涵的赏析更体现得淋漓尽致。

（2）以生活化为基点，规范地解读文本内涵

正如陶行知先生所说：“生活即教育，生活教育是供给人生需要的教育，不是假的教育。人生需要什么，我们就教什么。”生活经历和经验中蕴藏着巨大的、无穷无尽的教育资源。教学实践也在告诉我们，语文教材中的课文都来自于生活。让学生深刻体会到生活离不开教材，学习是解决生活问题的钥匙，使教材学习与学生原有的经验结合，与火热的生活结合，寻找教材与学生生活的基点，在教材和学生生活之间巧搭桥梁，让教材“近”起来，规范的解读文本。