班主任在学生自我管理中的指导作用

学校德育管理是学校德育理论和实践中一个主要的课题。学校德育工作的组织和管理，必须紧密依靠班主任。班主任是全班学生的教育者、组织者和领导者，是学生学习、生活的引路人，对学生世界观的形成、自我管理能力的形成起着极为重要的作用。在学校德育管理过程中，班主任应充分调动受教育者自身的能动性，激发他们内在的主体因素，促进青少年学生自我管理能力的形成。

一、青少年发展的特点

青少年发展初期，由于自我意识不完善，往往不善于控制、调节、支配自己的行动和行为。他们的自我控制、自我调节主要是受外部力量的支配，以老师和家长的要求为自我要求，以别人对自己的评价为自我评价。以学校纪律为自我约束的纪律，这时他们正处于以他律为主导的初级发展阶段。在教育影响下，在活动和交往中，自我意识迅速发展，逐步形成个人的世界观、价值观、人生观系统。有了这“总开关”，从而能够依靠自己的内部力量自觉地进行自我管理，自觉地支配、调节、控制自己的活动和行为，这时他们已发展到以自律为主导的较高阶段。可见，青少年自我管理能力形成与发展的过程，是从他律向自律的方向发展的过程，也是他们的自我意识、主体性逐步形成与发展的过程。

二、班主任在促进学生自我管理中起着重要作用

1. 引导学生自我认识，增强自我管理的愿望和动机。青少年的自我认识往往是通过与他人的比较，依据别人对自己的态度来了解自己。班主任应引导学生对自己做出正确的认识，既不要妄自菲薄，也不要自尊自大，对学生的优点要鼓励其勇于表现，对缺点或不足也不能消极回避。

2. 引导学生自我分析、自我评价，实现“观念自我”与“现实自我”的统一性。青少年学生在社会评价能力发展的同时，自我评价能力得到迅速发展，但是存在着一定的矛盾性。其一是：一方面积极接受外界各种信息，形成自我评价的心理机制。另一方面，他们的心理发展又具有闭锁性，往往对自己的行为苦苦思索，却不大愿意说出内心的隐私，尤其是不愿说出缺点和不足。其二是：青少年个性意识分化为观念的自我与现实的自我，处于评价者地位是观念的自我方面，被评价的自己又是现实的自我。由于生活阅历缺乏和社会新旧意识的交叉影响，青少年的“观念自我”与“现实自我”之间往往存在矛盾，或过于自负，或过于自卑，这就需要班主任引导学生正确地进行自我思想评价，逐步形成他们的自我评价能力。

3. 引导学生自我控制、自我调节、形成自我管理意志力。班主任管理是一种对学生外在控制调节的力量，最终目的应把这种控制、调节的力量转化为学生个体的内在力量，引导学生自觉地运用社会规范来指导、约束和检点自己的思想和行为，使自己不逾矩，不越轨。

4. 引导学生自我锻炼，实行在教育者指导下的自治自理。自我锻炼是自我管理的基础，德育管理不仅应当教育学生懂得是非善恶，更重要的是应培养学生思想品德行为，以促进他们的认识向行为转化。自我锻炼的主要内容就是要教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们形成良好的行为习惯.培养学生自主、自立精神和自治、自理能力。

三、对班主任自身的要求

1. 作为班主任应身体力行，率先垂范，严于律己，树立良好的榜样。

2. 建立一个优秀、向上的班集体，培养良好的班风，以优带差，对自我管理能力差的学生起到潜移默化的作用，做到“润物细无声”。

3. 应多与学生谈心，交流沟通，帮助其正确、全面地认识自己，让学生明确形成自我管理能力对一生的重要作用及意义。

4. 善于观察、发现。对学生的闪光点鼓励表扬要及时，对不足之处应晓之以理，动之以情，指导其对自己做出正确的评价。

5. 建立学生自我管理能力评比制度，通过评比，促进活动的开展。

总之，自我管理能力的形成、发展与迁移是指向德育管理全过程的，班主任引导学生自我认识是自我分析、评价的基础，自我分析、自我评价的发展与迁移又进一步使学生懂得去自我控制、自我调节自己的行动和行为，从而实现在班主任指导下的自我管理。