培养学生数学学习兴趣“四法”

【关键词】 数学教学;学习兴趣;培养

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）

02―0103―01

兴趣是最好的老师，是学生主动获取知识的开端，是求知的动力。因此，在教学中，教师要根据学生的心理特征和年龄特点，采取多种教学手段，以激发学生的学习兴趣。

一、 联系生活实际，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学习内容越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣，自然接收知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要利用学生所熟悉的生活背景导入新课，以激发学生的求知欲和学习兴趣。

例如，教学“人民币的认识”一课，教师可以课前布置作业，让学生跟着爸爸妈妈去逛超市，并且记住所交易物品的价格。上课的时候，模拟购物实况，再显购物情境，让学生在实际生活中感受人民币的商品功能。最重要的是，在此过程中学生不仅学会了人民币的换算，还体会到了生活中处处有数学。

二、 创设问题情境，激发学习兴趣

思维始于问题。问题是思维的出发点，是数学的生命，没有问题数学就失去了魅力。对于学生来说，提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性的、趣味性的问题，更能激发学生学习数学的兴趣和内驱力，促使他们积极思考，生动活泼地学习。

例如，教学“均值不等式”时，笔者创设了以下的问题情境，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论。某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，打算开展两次降价活动。有三种降价方案：甲方案是第一次打a折销售，第二次打b折销售;乙方案是第一次打b折销售，第二次打a折销售;丙方案是两次都打■折销售。请问：哪一种方案降价较多？

三、 巧用学具，激发学习兴趣

运用教具、学具教学是数学教学的一个重要手段。在数学教学中巧用学具，能充分调动学生学习的兴趣，有效提高数学教学效率。因此，教学中，教师要结合教学实际适时利用学具，帮助学生架起感性认识与抽象的数学知识之间的桥梁。

例如，在教学“42-8”时，笔者让学生拿出42根小棒，观察一捆有几个，减去8根，从哪儿去掉，够吗？不够怎么办？把问题抛给学生，由他们自己去探索，进而解决问题。笔者看到有的学生将其中一捆拆开，和2根合起来再拿走8根，有的学生直接从拆开的10根中拿走8根，也有的学生将4捆全部拆开，从42根里去掉8根。笔者引导学生讨论这三种方法是否都正确，哪种最简单。实践证明，通过摆小棒，学生能准确理解“个位不够减，从十位退一当作十再减”的算理。由于学生自己动手操作，所以对算理的理解和掌握较为透彻，不仅知道了怎样算，而且还知道了为什么这么算。

四、 重视实践操作，激发学习兴趣

在教学过程中，教师既要重视直观教具的使用，又要尽可能地让学生参加实践操作活动。仅教师演示，学生没有亲自操作，他们获得的知识必是肤浅的。只有让每个学生都参加实践操作，多种感官协同参与学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知。因此，教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的过程中，获取知识，提升能力。

例如，教学“圆柱的侧面积”时，让学生拿不同大小的圆柱形罐头，并将外面贴的商标纸剪开，展开后看是什么形状。学生们纷纷动起手来，他们有的按垂直桌面的线剪开，展开后得到一个长方形;有的学生按斜线剪开，展开后是平行四边形;有的学生把高瘦的圆体罐头沿高剪开，展开后是正方形。通过动手操作，学生认识到：把圆柱体的侧面展开，可以是一个长方形，也可以是平行四边形。它们的长（或底）与圆柱底面周长相等，宽（或高）与圆柱的高相等。当底面周长和高相等时，侧面展开是一个正方形。在此基础上，推导出圆柱体的侧面积等于底面积的周长乘以高。这样教学，学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了圆柱体侧面积的计算公式，而且还提高了学生的空间想象能力。