语文课堂教导主体参与刍议

教师的作用体现在注重让学生反复阅读，以读促解；引领好合作学习，适当点拔指导。如学习《一夜的工作》最后两段，有学生提出：“这两个自然段有些重复，能不能合成一个自然段？”这个问题有一定的难度，教师让学生分组讨论，然后交流讨论结果，学生有的认为能合，有的认为不能合，各有各的理由，教师让学生读中揣摩，先让学生听读，要求学生注意语调的高低，语速的快慢，再让学生仿读，要求读出味来，然后再次让学生讨论。学生从听读———仿读———讨论中，感悟到两个自然段虽同样是点题，但一层进一层，不能合在一起。自我回顾以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的结构和规律，主动整理识字、写字、阅读、表达学习的规律和方法。教师切不可忽略这个环节，要有意识地培养学生自我回顾、梳理总结的能力，为促进学生学习能力的迁移打好基础。练习运用学生依据自己的能力完成教师提供的自测题，或者按照学习目标自我设计自测题进行重点训练，从而主动巩固和运用学到的知识。教师的作用体现：一是设计形式多样有层次的训练题，包括基本题（让全班学生完成）和提高题（让学生选择完成），以满足不同层次学生的学习需求。二是重视及时反馈纠正。对学生设计的自测题的质量及完成自测的情况，利用面批、互批、自改和讲评等形式当堂反馈并选择学生中有质量的自测题供全班测试。三是及时评价，因人而异。对自卑感强的学生多表扬少批评，及时肯定其点滴进步；对中等生坚持一分为二地评价，即肯定其长处，又指出其不足之处及努力方向；对成绩好的学生则采用竞争性评价，促使他们再接再厉，更上一层楼。开拓延伸学生在课外积极参与自觉与课堂教学内容有关的读书、办报、视听、调查或语文实践活动，实现学习能力的迁移。教师要注重过程的激励和评价。如视听单元教学中，布置学生每天收听新闻广播、少儿节目，培养视听习惯，巩固不同文体的视听方法，提高视听能力。

教师应从以下几个方面的情境创设：一是重视新课伊始的情境创设。新课导入时，教师可通过图画、音乐、演示、语言描绘等创设生动形象的情境，力求激发学生参与的兴趣。如学《春天的歌》一课，先播放学生熟悉的歌曲《春天在哪里》，使学生的心绪随着美妙的歌曲飞入明媚的春天，为随后的学习创造良好的准备状态。二是要重视贯穿课堂教学全过程的民主情境的设置。教师要用现代教育观审视课堂教学，调整师生关系和学生之间的关系，使得课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师不仅要亲切和蔼、真诚耐心，尊重学生的人格，遇到问题与学生平等协商，对学生的偶然失误持宽容态度，积极鼓励学生质疑问难，发表不同见解；而且要注意加强学生间的交流，消除学生之间的歧视和压制现象，在生生之间建立起一种相互接纳，相互理解的人际关系，对学困生给予特别关注，要善于发现他们的闪光点，多给他们表现的机会。三是成功情境的创设，使学生不断体验成功的乐趣，学生才有进一步参与的动力和欲望。

设计多样的活动形式及活动组织形式，使学生主动参与现代教育论强调，学生是学习的主体，教师在教学过程中不能把已有的知识结论灌输给学生，而是要引导学生参与活动，让学生通过口、耳、眼、手、脑等多种器官的感受和体验，经历知识的探求过程，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。我们要求教师通过改变课堂教学组织形式，尽可能多给学生参与的时间和机会，让学生最大限度地参与学习过程。让学生参与活动的形式，除了让学生参与观察、朗读和讨论等常见的形式外，我们又设计了以下几种活动形式：一是参与资料收集。教师有针对性地布置预习作业，让学生在预习中收集与本课内容相关的文字、图片、视频等资料，为本课的学习打基础。二是参与教具、课件制作。在教师的指导下，通过学生的自愿参与，制作一些教具、课件，培养学生的动手能力。对于制作者要给予署名，激发学生创作的积极性和自信心。三是参与学习目标的设定。在预习的基础上，结合书后的思考题，与教师共同完成本课学习目标的确定，培养学生自主学习的能力。四是参与讲课。在教师的指导、培养下，让学生以“小老师”的身份上台讲课。教师要注意选择适合学生讲解的内容，还要注重指导“小老师”讲课的仪态、与其他学生互动的能力等。五是参与答辩。在自主、合作学习的基础上，请一位或几位学生上讲台，来回答其他学生和教师的质疑。六是参与板书。师生在研读课文中共同完成板书。七是参与作业题、作文题、试卷题的设计。让大家设计题目，还可以形成题库，最后由师生选优。八是参与实验演示。有的常识性课文，需要有实验或演示的，也尽量让学生来做，再让全班同学对照课文来加以评论。九是参与评价。评价自己、同伴和教师的朗读、表达和批注等，还可以让学生互评互改作业，互查朗读背诵等等。活动的组织形式有个人活动、小组合作活动、集体活动。其中小组活动更有利于学生的全员参与。小组合作活动包括讨论、竞赛、合作表演、互查互评等，分组的方法以“组间同质、组内异质”为原则，尽量保证一个组内的学生各具特色，优、中、差合理搭配，能够相互取长补短。每隔一段时间，打破原来的组次重新组建小组，同时定期更换小组长，防止小组内的“小导师”与“小权威”现象。在实施小组合作活动的评价时，要坚持“两个结合，两个侧重”，即过程评价与结果评价相结合，侧重于过程评价，对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。

进行学法指导，使学生善于参与学生指导是培养学生参与能力的关键。教师对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才有能力参与学习活动。学法指导的做法是先放后扶再放，强调迁移过程的重要性，就是先让学生凭借旧的知识去探索新的知识、探索方法，在尝试中不断地得到领悟，如果学生对学习方法没有领会时，教师适时互拨，帮助学生加以归纳，形成规律性的知识，并在新的实践过程中加以巩固。如在学习几首古诗后，教师引导学生回顾学习过程，总结出学习古诗的三步学法：一是知诗人，解诗题；二是抓字眼，晓诗意；三是入诗境，悟诗情，然后让学生依据“三步”学法自学其他古诗。在学法指导的过程中，教师要注重学生的思维训练，这样才能保证学生深入参与。我们可以从以下几方面入手：一是导提问方法，练思维深广度。教师引导学生从题目、重点词句、段与段的联系、表达方式等方面多角度提出问题，并相互质疑问难，训练学生思维的深度和广度。二是导思考方法，练思维灵活性。教师可以结合有关课文（如《田忌赛马》）训练学生发散与聚合思维、横向思维与纵向思维、逆向思维与正向思维，训练思维的灵活性。三是导提要方法，练思维逻辑性。教师可以引导学生编拟提纲，并按提纲复述或写作，训练思维的逻辑性。四是导评价方法，练思维的批判性。教师可以引导学生对课文的优缺点以及学生答题的正误进行评价，训练学生思维的批判性。五是导想象方法，练思维独创性。教师可以引导学生抓住课文空白处或耐以寻味处，启发学生大胆想象，训练思维独创性。总之，通过实施小学语文课堂教学主体参与的有效策略，可以提高课堂教学质量，促进学生主体性的发展，培养学生的社会性品质。

作者：王玉荣 单位：大同实验小学