阅读策略训练对护理院校英语阅读影响的调查研究

摘 要：对外语学习者而言，阅读是非常重要的语言输入方式。国内外许多专家学者都认为，英语阅读策略的使用有助于提高英语水平，培养自主阅读能力。国内对阅读策略训练的相关研究还不是很普遍，研究对象多数是大学生，而对高职生的研究甚少。通过对承德护理职业学院学生的问卷调查和分析，初步了解学生阅读策略训练现状、存在的困难、阅读策略使用等问题，以便于有效地改善策略教学效果，提高学生的阅读理解水平和阅读速度。

关键词：策略训练 护理院校 调查研究

一、研究背景和目的

阅读在语言教学中占据着十分重要的位置，是学习语言时必须掌握的基本技能之一。经过大量观察和研究发现，学生阅读材料时，遇到生词频繁查词典，逐词逐句精读，而且阅读速度没有快慢变化。当问到什么因素重要时，普遍认为词汇是改善英语阅读能力的关键因素。因此，阅读教学一直存在着耗时长、效果差的现象。

阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为，是策略能力的一个重要构成因素。既包括一些阅读技巧如略读、跳读、预测、推理、猜测等，又包括为达到预期阅读目的而采取的选择性和控制。20世纪70年代第二语言研究者们才意识到阅读策略的重要性，并进行了相关实证研究。大学英语教学大纲（2003）提出大学生英语语言知识目标是要着重培养学生的阅读策略、语言习得以及在阅读过程中获取和处理信息的能力。护理院校学生面临阅读数量大、医学课程多和自由时间少等诸多困难，如何在短时间内完成繁重的阅读任务是一个亟待解决的问题。教学大纲强调护理院校阅读能力的提高在大学英语教学中是最重要的，因此，提高英语阅读策略使用将有助于五年一贯制护理专业的英语教学。

研究将显性阅读策略训练引入护理院校的日常课堂教学，目的是探索在中国以英语作为外语的教学环境中，进行阅读策略训练的可行性和有效性。试图回答课堂阅读策略训练是否能够提高学生的英语阅读水平？ 学生对训练的几种具体策略态度如何？ 等方面的问题。

二、阅读策略训练的研究方法

1.调查对象

参与研究的学生是承德护理职业学院两个班的80名学生，都来自五年一贯制涉外护理专业，年龄从19到20岁。由同一个教师使用同样教材按照统一大纲进度进行授课。所有学生接受了14周的大学英语阅读课程教学，一班作为实验班定期进行阅读策略指导，另一班为控制班继续传统阅读教学。参与者都是以汉语作为母语和学习英语作为外语，并且都是女生可以忽略由于性别差异造成策略使用情况的变化。

2.调查工具

2.1 阅读理解测试

通过两次同一试卷阅读测试，对比学生在前测和后测中的英语阅读能力。试图鼓励学生有意识地使用阅读策略，试题材料稍有难度。为确保测试的可信度，八篇文章都选自大学英语四级（CET-4）试卷，每篇有5道选择题。CET的文章都是经过仔细挑选的，是最有说服力的衡量学生整体英语水平的阅读材料。

2.2 问卷调查

问卷也被用来评价学生使用阅读策略情况，问题主要是根据O’Malley和Chamot（1990）提出的阅读策略和学习策略而设计的，包括27项认知策略，6项元认知策略和3项社会/情感策略。当然，问卷各个问题安排有序，保证实践的有效性和可靠性，要求学生描述自己的阅读行为。采用莱克特等级制计分，共5级，分别为“从不、很少、有时、经常和总是”。

2.3 访谈

访谈搜集定性研究材料对定量结果有积极作用，定量数据了解学生的阅读能力和阅读策略使用后，相关的定性研究有助于证明实验结果，得出更具说服力的结论。实验班的10名受访者是根据前测分数和在班级的表现从参与的志愿者中选定的，被要求描述自己的策略使用情况、对英语阅读的态度、阅读计划，以及理解材料时的行为等。访谈是课后在友好、非正式的环境中进行的，鼓励学生尽量放松并提供真实回答。

3. 策略培训

阅读策略训练持续14周，分3个阶段进行。第一阶段教师帮助学生理解阅读策略训练的目的和意义、整个训练计划以及每个阅读策略使用的评估情况；第二阶段学生在教师指导下强化练习使用策略；第三阶段学生独立运用策略于新的阅读任务。实验班使用嵌入式策略训练模式，即大学英语课堂上将阅读策略训练与阅读材料处理相结合。这意味着所有的培训活动都在课堂上，没有安排任何额外时间。训练开始时，实验班的学生已经被明确告知策略使用的价值、训练原则、训练目标以及期望值等问题。

三、研究结果与讨论

两次测试和问卷调查统计的数据，以及访谈提供的资料作为补充得出如下主要发现：

首先，护理学院的学生从未受过系统阅读策略训练，但是会运用一些简单技巧，如跳过生词，猜测生词词意，浏览每个段落开头和结尾或整个段落的主要思想，快速扫描指定信息等。事实上，阅读是一个策略过程，文章以不同的方式进行处理，为增加阅读效果，学生很好地控制理解文章的策略和速度。

其次，关于阅读策略与阅读能力之间的关系，某些策略与成功学生的阅读能力密切相关，如阅读时进行结构分析，包括按照结构预测、忽略无关细节和掌握文章概要等。策略教学比传统阅读教学效果更明显，前者以心理学理论为基础，后者重在自下而上的阅读模式。

第三，虽然频繁应用一些策略，但是令人难以置信的是，由于不恰当的使用成功学生的阅读水平和策略之间的效果也不佳。策略教学提高了学生和文章之间的互动，加深了理解。阅读对一些学生来说是一个采用策略、检查策略和适应策略的过程。同时，训练自己潜意识里能有效、快速阅读。

第四，问卷调查结果体现了阅读策略训练和广泛使用情况的可行性，很多学生认识到该方法的好处和外在作用。因此普遍认为策略训练是以学生为中心的，这种方法不会涉及一些专业术语，也不需要特殊设备。由于传统的教学模式，独特的中国文化和其它背景因素，学生中产生的一些错误观点，阻碍了策略的有效使用。英语阅读教学中教师应该集中精力在阅读过程而不是阅读结果，应该更多地了解学生阅读时的状况，指导学生选择和使用恰当的策略克服阅读困难，尤其那些阅读能力差的学生会受益匪浅。

最后，访谈结果表明，训练实验后阅读策略的利用更频繁了，特别是与对照班相比实验班学生从策略训练中获得更多优势，如阅读成绩更高、策略使用更多、阅读过程中自我意识更强，阅读理解时获得更多的自信和乐趣。

参考文献：

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