培养学生深度思维力和想象力的策略

内容摘要：语文选修课教学中培养学生深度思维力和想象力，主要有以下几种策略：同一主题的课程整合；作为中介的活动支撑；目标明确的写作训练；多维辨析的热点事件。

关键词：选修课 深度思维力 深度想象力

2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式。其中在“科学精神”这一素养中指出：“尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等”“具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等”“具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等”，明确强调思维能力和想象能力在学生发展中的重要性，高中阶段是高中生思维发展的黄金时期，思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，这一时期如果不注重培养学生的深度思维力和深度想象力，学生的思维力发展会受到制约，甚至会影响其终身全面发展，那么，怎样在语文选修课教学中培养学生深度思维力和想象力，我以为有以下几种方法。

一.同一主题的课程整合

高中语文选修课教材众多，教师一定要确立“用教材教”而不是“教教材”，的理念，这样才能把握整体，发挥个体的最大功能。整体把握高中三年选修教材的内容，搞清楚选修与必修、篇与篇、专题与专题、此选修教材与彼选修教材之间的关系，进行同一主题的课程整合，让学生对教材进行再创作，非常利于培养学生深度思维力和想象力。这种整合可以是单篇，也可以是与其他学科。

《湘夫人》出自选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，学习这篇诗时，可以让学生以“爱情”为主题搜集中国古诗中的爱情诗，然后放在一起比较这些爱情诗在表达方式、写作风格、内容侧重点等方面的异同。学生通过查资料，会找到《孔雀东南飞》《蒹葭》《锦瑟》《上邪》《静女》《行行重行行》等许多中国古典爱情诗并分析出它们表达爱情的不同点和相同点。再如学习《春夜宴从弟桃花园序》时，可以将之和必修教材中的《兰亭集序》《赤壁赋》《滕王阁序》进行整合，让学生进一步思考：良辰、美景、赏心、乐事四美齐聚的背后，分别蕴含着做着怎样的人生观？这种人生观究竟是积极的还是消极的？要想将整合后的问题回答得圆满，学生需要做充分准备，而这个准备过程，包括查资料、找证据、归纳概括形成自己的观点等，反映的就是学生思考的过程，教师要引导学生多角度、多层次思考，举三反一，才能得出想要的结论。

培养学生思维力和想象力也可以在语文选修课和其他学科整合中进行，俗话说“文史哲不分家”，可以和历史学科整合，比如学习《六国论》，就让学生理出战国七雄的地理位置以及各自经济、军事的优劣势；学习《伶官传序》，可以让学生了解五代时期风云变幻的政治格局。可以和地理学科整合，比如在“保护环境”的主题之下，学生可以进行环保意识调查并写成报告。不管和哪门学科整合，教师都要重视形象思维能力和逻辑思维能力培养，帮助学生利用资源发现问题并得到答案，获得较重要的观点和思想。

二.作为中介的活动支撑

培养学生深度思维力和想象力，要抓住思维过程发展的中介，丰富多彩的语文活动便是必不可少的中介。开设诗歌朗诵会、读书会、影视欣赏、课本剧、书法课等，在这些活动的开展中，学生的逻辑思维力、组织管理思维力、执行思维力都会得到由浅入深的锻炼。例如《中国现代诗歌散文选读》选修接近尾声的时候，就可以组织诗歌朗诵会，事先讲明朗诵要求：朗诵内容应是自己最喜欢的；朗诵感情要饱满；有适当的朗诵技巧；有配乐。等第一场朗诵会拉开了帷幕，带给听众的却是失望：随便挑选的明显不适合自己的诗篇，干瘪呆板的感情，不够规范的技巧，很不协调的配乐――很显然，学生们并没有为这场演唱会做足准备，这时候教师要进行示范朗诵，并强调思考在朗诵中的重要性，选择一首适合自己朗诵的诗和相得益彰的配乐，只是呈现了浅层次思维，而朗诵感情的饱满与否直接体现着对诗歌内容的理解程度即深度思维能力。学生们有所触樱开始很认真地选择诗篇和配乐，第二场朗诵会质量明显提升。然而要想让学生的朗诵接近完美，还需让学生聆听公众号《为你读诗》的朗诵作品，那些非专业人士的非常饱满的朗诵，对学生的触动会很大，再给学生讲断句的技巧，让学生进一步思考揣摩怎样断句才更能将诗歌的感情表现得更充分，更能零距离贴近诗歌，“技巧可以复制，感觉无法替代”，学生极其认真地分析所选诗歌的内容，讨论着朗诵技巧，第三场朗诵会，部分同学声情并茂的朗诵，令坐在台下，带着挑剔眼光和审视耳朵欣赏的老师都为之动容。三场朗诵会，三次思维训练，学生获益很多。

三.目标明确的写作训练

乌申斯基说“语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断的发展起来；所以，谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思维单独的发展语言是不可能的。”通过写文章把所思所想展示出来，用写文章来整理思路，也是培养学生深度思维力和想象力的极好方法。

《影视名作欣赏》是特别受高中生欢迎的选修课，赏析电影可以让学生对人生、社会、自然有很多认识，但由于电影是直观的艺术，学生获得肤浅的思想内涵和审美感受容易，要把握影片的深层含义和艺术真谛，进入比较自觉的深层思维状态和想象力状态则非易事。这时候老师的引领组织就很重要，首先要精选影片，那些能带给观众思考、回味无穷、常看常新的影片，诸如《天国王朝》《返老还童》《霸王别姬》等内容和艺术均让人赞叹不已的影片，应该重点推荐给学生观看，其次观影后，老师要趁热打铁组织讨论课，学生讨论时各种认识激烈碰撞，这种碰撞又会让他们对影片进行更深入细致的解读来佐证自己的认识。最后才是让学生写影评，由于前期挑选影片、开讨论会等工作已经铺垫得很扎实，写影评对于学生几乎是水到渠成的事。老师可以将影评写作的范围放宽，可以就影片主题、情节结构、拍摄手法、演员演技、导演风格等方面展开，但一定要写自己最感兴趣的、最想要表达的。学生刚开始写会有不知该从哪个角度切入、思路不够清晰、语言不能很好表达自己情感的困惑，但是写着写着，思路就会慢慢打开，平素积攒的零散的文化知识被影片的某种催化剂点燃，写作就会越来越顺畅。

写影评是深度思考的^程，这个过程中，观点的提出、论据的引用、结论的不可置疑，没有深度思维力和想象力的参与，是不可能写出一篇好影评的，过程会很煎熬，但唯其煎熬，方显深度思考之艰难！而这种训练，对于学生形成良好的逻辑思维力，有很大的促进作用。

考场作文的训练过程也是深度思维力和想象力的训练过程。审题准确、立意独特、选材时代性与经典性兼具、结构浑然一体、语言较有风格：形成一篇文质兼美的考场作文，没有思维的深度、广度、力度是不行的。

四.多维辨析的热点事件

当今社会，社交媒体越来越发达，人们获取信息的渠道越来越多，发表自己看法的渠道也越来越多，但是人们的情绪似乎更容易受到某种舆论导向的影响走向极端，越来越多的舆论场上的撕裂其实反映着背后群体的思维撕裂，相比于理性判断一件事情的是非，人们更容易人身攻击、贴标签、站队，这反映出公民素养的缺失，而现行的教育体制，以学习知识、适应考试为主要内容，很少给学生独立思考的时间和空间，怎样让高中生具有理性思维能力，成为未来合格的社会公民？开设评论课，对热点事件进行多维辨析是一种很好的方法。

学生对热点事件的关注程度，远超过对语文教材的关注程度，从学生感兴趣的热点事件入手，让学生学会理性思考，学会从不同角度分析问题，不要让自己的脑袋成为别人思想的跑马场，这对于培养学生深度思维力和想象力意义重大。

微信圈里曾经流传着两份名单，第一份名单：傅以渐、王式丹、毕沅、林召棠、王云锦、刘子壮、陈沆、刘福姚。第二份名单：曹雪芹、胡雪岩、李渔、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄。第一份名单全是清朝科举状元，第二份名单全是当时落第秀才。那么问题产生了：哪一份名单上你认识的人多一些，由此引发你怎样的思考？学生针对这一热点事件进行多维思考，可以从以下角度确立论点：一是成绩优秀只能说明他会考试，一个阶段优秀，并不能由此认定他的一生都优秀，只有不懈地提高实力，才能让自己的人生精彩且青史留名。二是辉煌与失意，从来都是历史评说的，当年辉煌显赫的科举状元早已湮没在历史的尘烟之中，而当年科考失利的无名学子却至今被后人铭记，成败从来没有定准，历史总是无情而公平，只有经得住时间磨洗，才能永远在后世闪光。三是看问题不能以偏概全，能青史留名的毕竟只是极少数人，不能因为这极少数人，就误导大众不走正常的进取之路。四是成功的标准应该是多样的，不能单纯以青史留名衡量，因为第一份名单上的人也有饱读诗书之辈，他的人生也算是成功的。

论点一旦确立，接下来便是用论据证明，学生可以根据已有知识经验，也可以查找资料，或者讨论，尽可能找出足够多的论据证明自己观点，论据可以涉及哲学层面、历史层面、社会层面、个人层面，而且最好是新鲜的、老师不知道的论据，这样经过比较系统的分析，最后才是公开陈述观点或者写作成文。这样一套完整的深度思维分析训练方法，其实平常教学中许多教师都在使用，只是训练过程的扎实与否，就大不一样了，

杜威在《我们如何思维》一书里把思维分为三种：凡是脑子能想到的；我们对于自己未直接感知的事物的想法；人们根据某种证据得出自己的信念。他认为教育应该培养的是第三种思维。语文选修课只是让学生根据某种证据得出自己信念的一种凭借，运用好这种凭借，加大学生的思维频次，学生的思维力和想象力就会越来越深刻。

此文为甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题《高中语文选修课教学中培养学生深度思维力和想象力的实践策略研究》（课题立项号GS〔2016〕GHBZ036）研究成果之一。

（作者单位：甘肃省嘉峪关市第一中学）