合作学习小组“活动制”分组原则初探

合作学习小组分组原则，除了“组内异质，组间同质”的分组原则外，还有合作小组“活动制”分组原则。在这两个分组原则中，前者是后者的基础，后者是前者的拓展。现根据众多合作学习实验教师的教改实践，试对合作学习小组“活动制”分组原则进行初论。

一、合作学习小组“活动制”分组原则

1. 合作小组“活动制”分组原则的缘由。较长时间不更换组内成员角色的合作学习小组，既不能保证组间竞争的公平性，又不能防止组间质量差距拉大，使小组内部的同质性不断增加，异质性则相对减少，还不能增强落后小组进取的信心与勇气，助长了小团伙的产生，并影响了班集体的团结。因此，教师必须定期进行合作小组“活动制”分组。

2. 合作小组“活动制”分组原则的界定。遵循“组内异质，组间同质”的分组原则，划分的合作学习小组经过一段时间的有效运行之后，再重新划分成“组内异质，组间同质”的合作学习小组，这种分组策略就是合作小组的“活动制”分组原则。

合作小组成员不应固定不变，而应动态变化，可依据学生实际发展状况定期对组内成员进行更换（对组间某些角色进行轮流，组间男女生互换等），构建新的合作学习小组。对同一学科，可根据不同任务构建不同合作小组；对不同学科，也可根据学科特点构建相适合作小组。再如，对不同的活动主题，可师生协商组建合作小组。

二、合作学习小组“活动制”分组原则功能

通过认真探究研讨，合作学习小组“活动制”分组，具有如下功能。

1. 有效扩大交往，保持小组活力。便于学生个体学会与其他更多不同性格、特征的学生进行交往，有利于学生个体学会和那些自己“不太喜欢”的学生和谐相处，有效扩大学生的交往面，减少个别学生之间的偏见与敌对，使更多学生不断有机会了解其他新学生的观点，甚至使部分学生俩俩成为知心朋友，继而有效保持发展小组合作学习的活力。

2. 提供均等发展机会，确保主动参与活动。能给每位学生提供均等的发展机会，即能保证每位学生都有与班内其他学生进行充分合作交流讨论的机会，继而消除优等生的权威，提升中等生与学困生的地位。尤其是学困生，更要有效体现生生“地位与机会”的均等，改变学生在组内长期形成的“有的学生始终处于控制地位，而有的学生始终处于从属地位”的现象，确保每位学生都能主动地参与合作小组活动，从而使教学过程充满生机。

3. 不同角色锻炼提高，个性张扬奠定基础。增强学生合作学习的新鲜感、兴趣与积极性，理解并胜任诸合作小组角色是缺一不可的，保证不同学习程度的学生互助合作，共同进步，有利于学生接触多元思想，使每位学生在不同角色位置上得到锻炼与提高，为学生全面发展和个性张扬奠定坚实基础，达到有效提升小组合作学习效益的目的。

4. 和谐情感日益加深，共同发展舒适接纳。既有助于密切生生间的合作学习关系，又有助于促使生生间、师生间的和谐、温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深，还有助于生生共同发展进步与提高，并在组内形成一种舒适、被接纳和承诺的同一性感觉。

三、合作学习小组“活动制”分组原则注意问题

1. 活动制分组动态操作。合作小组“活动制”分组原则，主要表现为人员的组合上，即保证组内成员具有适当的流动性，也就是每个合作小组成员的搭配应是动态的。具体地说，就是经过一段时间的合作，应该对各个合作小组的学习效果做一次全面的评价，根据合作小组间的差异性重新构建合作小组，使新的合作小组也必须遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。对合作小组，教师要尽可能定期进行动态调整，如男女生流动互换、角色互换等；又如，让女生固定在小组的座位上，让男生流动：第一组男生到第二组，第二组男生到第三组……也可单数或双数互换女生等。

2. 活动制分组固定周期。即运用合作小组“活动制”分组原则进行分组，要有固定的时间周期，即要保持完整和足够长的固定时间周期，这个固定时间周期一般为半学期或一学期，特殊情形下也可（下转 58页）（上接 65页）适当缩短。教师要不断地调查学生学习质量发展状况，按固定时间周期准时调整合作小组人员，继而构建新的合作小组，这样既能确保合作学习小组成员的相对稳定性，又能使分组始终处于科学合理的状态。

3. 活动制分组更换次数。对合作小组每进行一次活动制分组，就使得新组内成员重新适应新搭档与新小组氛围，这就对新小组成员的人际交往能力提出了挑战；优质高效合作要求组员之间具有强大的凝聚力，对彼此的能力、认知和学习风格都有比较清楚的了解，根据此活动制分组次数频繁，就会导致组员缺少默契。因此，合作小组的持续时间至少应保证组员能充分了解并形成默契，且能圆满完成合作学习任务。

4. 活动制分组的问题与解决。如果新小组在组建后不断出现问题，具体反映在：“组员无法和谐相处或不胜任学习任务，经过小组内部和教师共同努力不能解决”。对此，教师应该当机立断地重新分配小组，比如在比较小的范围内对组员进行调换。