教育叙事——引领教师专业成长的有效途径

我市教科研青年骨干教师研修班是由全市各地推荐的优秀教科研骨干教师选拔后组成，与其他学科研修班相同的是学员专业素养较优秀；不同的是，教科研修班学员的学科背景与科研经历差别较大。研修班之前开展了五次专题活动，大部分学员学会了课堂观察这种常态教研中的重要研究方法。如何进一步发挥研修班对于教师专业成长的推动作用，我们通过学员调查，根据学员需求来确定最后一次研修活动主题。

通过对研修班学员调查和前五期活动的分析发现了一些问题：（1）课堂观察法使教研活动更科学，让教学诊断更准确，但对教师要求较高；（2）活动形式大多是听评课活动，没有选择性，学员参与程度不高，感触不多，自主发展意识淡薄；（3）学员间沟通太少，团队归属感不强，资源共享不多。如何让教研方法更常态、更适合教师的经验学习，如何促进学员间相互了解，挖掘学员自身教育价值，激发教师自主发展意识，增强团队归属感，形成可持续的团队研修文化，是本次研修活动策划的一个重要命题。

教育叙事是学校教育科研和教师专业发展过程中形成的新热点、新方法、新途径，受到广大教师的欢迎。于是，研修班的最后一次活动就策划了“我的专业成长故事”主题研讨活动。

用故事讲述“我的专业成长”

本期教研活动要达成的目标是：第一，熟悉叙事研究的操作流程，积极开展叙事研究，为教师的专业成长研究提供技术支持，在专业引领中学会研究；第二，能表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟，体验活动过程，在同伴触动中分析自我；第三，关注自身专业成长的个案研究，反思自身专业成长历程，发现自己的专业特色和发展关键因素，正确认识自我，在科学规划中发展自我。

1.丰富多彩的活动内容

本期教研活动，我们组织了五个方面的相关内容。

推荐一篇文章。每位老师推荐一篇有关“教育故事”撰写方法或叙事研究的文章。

撰写一个故事——“我的专业成长故事”主题文章。教育叙事的基本特征是教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，不是记流水账。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

选评一个故事。选出最让你有感触的一篇故事，并撰写一篇“读《 》故事给我的启示”点评稿，加上尽可能体现启示的关键内容。

聆听一个专题。班主任结合自己的专业成长故事与学员案例分析，开设《基于“关键教育事件”的教师专业成长》专题讲座。

讨论一个话题。参考以下话题，自拟主题交流内容：（1）在您的成长过程中，哪些外在因素（比如某些书、某些人、某些事或者其他）对您产生过重大影响，起了关键作用？（2）成长的关键在于自己。从您自身的成长经历看，个人的哪些因素对您的成长影响最大？（3）回顾自己的发展历程，您的成长大致可以分成几个阶段？（4）您认为，一位教师成长为“名师”需要哪些条件？（5）说说您的性格特点，您的兴趣爱好有哪些？（6）您的教育理想、教育信念和教育追求是什么？（7）对于专业发展，您还有哪些感受和建议？

整理一个成果。典型成长故事、优秀故事启示、主题相关的案例或论文。编辑一本专辑《我的成长故事》，在结业典礼上分发。

2.教研活动的三个环节

网络研讨。每位学员可根据活动内容，任选几项去完成。将推荐的文章、撰写的故事、故事的启示、主题交流材料发送到温州教科研骨干班QQ群共享。各小组组长负责活动组织与材料整理，并根据学员选评结果确定“我的专业成长故事”典型发言，包括典型成长故事、优秀故事启示、主题交流材料。

现场活动。先由研修班班主任结合自己的专业成长故事与学员案例分析，开设《基于“关键教育事件”的教师专业成长》专题讲座；如何关注自身专业成长，在科学规划中发展自我；如何学会交往，在同伴互助中发展自我；如何做叙事研究，在专业引领中学会研究。接下来，是“我的专业成长故事”典型发言与主题研讨，现场谈体会与感想，学员主持，班主任点评。最后，总结形成教师专业成长的实践策略，并根据网络研讨与现场活动参与及生成的情况，评选优秀学员。

后期任务。各学员整理“我的成长故事”活动成果（典型成长故事、优秀故事启示、主题交流材料），并作为研修班优秀学员评选的重要依据；编辑《我的成长故事》专辑；优秀故事（或活动成果）推荐给相关杂志发表。

用故事反思“我的专业成长”

“我的专业成长故事”是基于关键教育事件研究理念下开展的一次具体研修活动。《从“蹒跚起步”到“坚定行走”》《让教师生涯焕发生命活力》《扫描一个山区普通高中语文教师的一天》《用心 用快乐 用坚持》《为了几句话，奋斗一辈子》《专业成长永远没有“太迟”》《坚持信念，漫漫成长》《把握教学关键期 实现教师专业化》……教师的成长有基于自我的虚心学习，在不停地吸纳、汲取，在模仿、借鉴、融合的过程中实现自我的超越；有基于自身的不懈努力，经常性地主动反思实现快速成长，“教师成长=经验+反思”，当获得一定的实践经验以后，勤于学习、善于反思是教师专业发展的必经之路。

活动主题源于教师的真实需求，活动形式注重教师的参与设计，活动结果追求教师的专业觉醒，应是一个有效教师研修活动策划与实施的典范。

1.从活动主题来看，满足了教师发展的需求

如何尊重教师意愿，最大限度满足不同教师的不同需求是活动策划的一个难点。由于个体差异，不同教师对研修活动需求的侧重点不同，只有满足更多个性需求的共性问题才是真正有研究价值的研修活动。教师的活动意愿体现了教师对自我专业成长的一种规划，是教师教育事业追求的方向与动机，并会在实践中自觉或不自觉地付诸行动。当意愿得以部分满足或达成，教师会产生一种成就感，同时使相关的教育认知或理念转变为行动，不断强化教师专业成长中问题解决的思维过程。因此，活动主题能否满足教师的需求至关重要。

大多数研修活动更多是关注学科教学问题或研究学生，很少关注教师的专业成长过程研究。教科研修班学员的学科背景与科研经历差别较大，但学员研究教师专业成长是一个共性的话题，反思自己的成长经历，借鉴他人成长经验，规划自己成长历程。本次活动满足了教师研究自己的需求。从不同视角确立活动主题，有新意；主题来自教师自己真实的工作情境，具有真实性；主题是教师共同关注的，也是目前亟需解决的问题，具有典型性，可以激发教师参与活动的欲望，更能体现主题研修活动的价值与意义。

2.从活动形式来看，教育叙事能让每位教师参与活动

如何策划教师喜欢的活动形式，力求活动形式适合内容，优化校本教研环境，创设宽松、民主、愉悦的研修氛围是活动策划的关键点。常见研修方式基本局限于听专家讲座、听中心发言人念学习文章、不具系统性地听课评课等几种方式。只关注研修内容，而形式单一乏味；只关注形式的多样化，而研修内容没有针对性，使研修活动流于形式；有的研修活动虽然二者皆有考虑，但内容与形式并非最优化搭配，使得研修活动低效甚至无效。因此，研修活动要力争形式适合内容，追求形式与内容的和谐统一。

讲教育故事形式教师较为喜欢，教育叙事又是适合教师的教研方式，还充分利用了学员的故事资源，将活动内容与形式巧妙结合，达成多维活动目标。教师以讲故事的形式，交流自己在教育教学或管理中发生的各种真实、鲜活的教育事件或发人深省的动人故事。并且活动过程中还策划了推荐文章、撰写故事、选评故事、聆听讲座、讨论话题等活动形式，将教育叙事形式进行拓展，充分利用学员资源开展学习、反思、交流。任务明确，思路清晰，有层次性、可选择性，操作性强，让每一位教师都能真正参与活动。

3.从活动结果来看，活动的价值在于教师的意识觉醒

教师的自主发展需求可以通过团队研修要求来激发与维持。教师的专业素养并不是随时间线性提升，而是在日常反思积累的基础上，在典型的事件或人物的触动下跃进式递进。教师常处于积累—反思—挑战自我—战胜自我，再回到积累，这样一个不断循环往复的过程中，每一个循环都会产生一次质的飞跃。学员自己的专业成长故事更显真实、生动，更能引起活动参与者共鸣、触动。学员只有在活动中参与了才有触动，触动了才会觉醒，觉醒了才会反思，反思了才会行动，行动了才可能改进教育教学行为，最终实现专业成长，这样的活动才有实效，才有价值。

通过撰写“我的成长故事”，研修班学员们开始关注自身专业成长的个案研究，反思自身专业成长历程，发现自己的专业特色和发展关键因素，学会正确认识自我，学会取舍，在科学规划中发展自我。在一个个鲜活而生动的故事里，我们看到了学员们对教育教学的执着追求，他们将教学视作自己毕生的事业和人生的幸福所在，他们善于学习和反思，不断将教学理念运用于日常教学实践。他们的经验是宝贵的，也是值得分享和借鉴的。