培养高职护生英语自主学习能力的教学模式研究

摘要：培养学生的英语自主学习能力是目前我国英语教学研究的重点。培养大学生的英语自主学习能力就是通过教师的引导和启发，培养和提高学生的英语学习能力。本文结合我院的实际情况，探讨了高职护生的英语自主学习模式，以期能对我院的英语教学起到一定的作用。

关键词：高职护生；大学英语；自主学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）18-0235-02

0 引言

目前，我国高职护生英语水平普遍偏低，学生在校期间未能掌握好这门重要工具，以至于工作后不能适应工作和进修的需要，究其原因，主要是学生自主性学习能力弱，无法主动自觉学习英语。教育部高教司2000年10月颁布/试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中也明确指出在高职高专英语教学中应“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性。”可见，培养学生的英语自主学习能力是十分重要的。然而，目前想要在两年的时间内提高英语教学质量，为学生以后的学习以及工作打好基础，还是比较困难的，因此，“学生必须学会在课后去接受更多的语言输入，寻找更多的使用语言的机会[1]”。那么这时，培养学生的英语自主学习能力就显得十分迫切。

因此，从2010年开始，在郑大护理学院以高职护生为研究对象，笔者通过对国内外理论研究进行深入学习和探讨，分析高职护生英语自主学习现状和影响高职护生英语自主学习能力形成的主要因素，针对现状构建培养高职学生英语自主学习能力的教学策略，并通过教学实践，对所构建的策略进行分析、检验，试图探索出一条培养高职护生英语自主学习能力的教学新路，现把所得经验与大家分享。

1 自主学习模式的理论基础以及内涵

我院高职护生的英语自主学习模式的设计是以建构主义理论 （Constructivism）、自主学习理论（Autonomous Learning）为基础及指导思想的。

建构主义是认知理论的一个分支，在20世纪60年代由瑞典著名心理学家皮亚杰最早提出。建构主义认为，人的认识本质是主体的“构造”过程。学习是学习者构建自己知识的过程；在这个过程中，学习者需要借助其他人的帮助，并且需利用必要的学习资料。也就是说，学习者自己主动选择和加工外部信息，主动去建构自己的信息。

自二十世纪六、七十年代以来，自主学习成为了国内外教育学家的研究热点。Holec最早把自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力[2]”。Little指出“自主学习从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题。即一种超越、批判性的思考与决策，以及独立行动的能力。[3]”具体地讲，自主学习能力就是“学习者能够独立的确定自己学习目标、学习内容和方法。并逐步培养适合自己的一套评估体系的能力。”

根据建构主义理论和自主学习理论，我院高职护生的英语自主学习模式被定义为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用；注重学生学习兴趣的培养，帮助学生形成良好的学习动机；最终培养学生具备自主学习英语的能力。

2 我院高职护生英语自主学习现状

通过问卷调查和访谈发现，我院高职护生的问题和很多院校的学生问题大体一致，即“学生们一方面厌恶传统以教师为中心的填鸭式教学，对自主学习持积极肯定的态度；另一方面由于经过小学至高中十余年的英语学习，习惯了对教师的依赖，对自主学习感到迷茫。”我院学生在英语自主学习上普遍存在的问题有：英语学习动机单一、学习内容单调、学习策略和方法缺乏、自我调控能力差。

对我院高职护生的调查显示，92%的学生学习英语的主要动机就是通过期末考试和四六级考试。这样的学习动机未免太过单一。“当学生缺乏学习动机时，就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。”所以，一旦学生完成了学业，通过了四六级考试，就再也不会主动进行英语学习了，更不会形成英语的终身学习。

另外，我院高职护生普遍表示，对于英语学习，他们最常做的是背诵大学英语读写教程单词以及四六级词汇，做大学英语练习题以及四六级模拟题。除此之外，很少看其他英文读物，甚至连英文电影一学期都看不了一两部。很少有同学有学习伙伴或者结成英语小组共同学习。绝大部分同学更不会通过英文电影、英文歌曲等有趣的形式学习英语。单调的学习内容和学习方法严重影响了学生自主学习英语的兴趣。

此外，绝大部分学生还表示，在自主学习英语时，学习效率比较低下，容易受外界干扰，自我调控能力差，如在看到同学出去逛街时，自己再也无法安静下来学习英语；背单词的时候，总是习惯从第一个开始背，而不会主动改变自己的这个习惯……

3 培养高职护生英语自主学习能力的策略

3.1 充分利用大学英语教材，提高学生学习英语的兴趣 英语教材既是语言知识的载体，也是文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。教师要充分利用教材中所反映的政治历史、伦理道德、价值观念、审美意识，以及天文地理、风土人情等，不失时机地向学生传授相关跨文化知识[7]，如《新视野大学英语第三册》第七单元Section A “A Rose Is A Rose”中有提到“Valentine’s Day”（情人节）。在讲课文之前，教师应把情人节的来历给大家讲述一下，让大家了解到情人节是为了纪念罗马时期一位仁慈的神父Valentine（瓦伦丁）。当学生体会到了英语学习的魅力，自然会对英语产生浓厚的兴趣。

3.2 创设课内活动，向学生传输自主学习策略和方法 根据前面调查的结果，我院的英语教学从课程内容安排上作了调整。原大学英语课程内容安排是：A课文2个学时，B课文2个学时。调整后的课程安排是：A 课文仍为2个学时，但是在A课文之前抽出15分钟作为学生自学成果展示时间，B课文改为1个学时，剩余一个学时作为自主学习策略和方法介绍及带领学生用新方法学习时间。

由于有了自己英语自主学习成果的展示机会，很多同学都在课后积极自学，把好的自学成果和大家分享，如给大家讲解一首自己喜欢的英文诗歌；为大家表演一下自己学会的英文歌曲；给大家做个英文演讲等。老师在为学生介绍英语自主学习策略和方法时，可以借用美国总统Obama的就职演讲及Steve Jobs 2005年在斯坦福大学的演讲向同学们介绍演讲中应注意的技巧；利用美国电影“绿灯侠Green Lantern”向同学介绍如何从电影中学到美国现在流行的口语以及如何体会电影中所蕴涵的美国文化价值观……这些活动深受学生的欢迎。

3.3 建立能提高学生自主学习能力的教学评价体系 既然要培养学生的英语自主学习能力，那么就要建立能提高学生自主学习能力的教学评价体系。我院英语教学评价体系改革从形成性评价和终结性评价体系着手。

在对学生进行访谈后发现，我院原有的形成性评价方法形式较为单一，主要是教师评价，评价方式包括包括平时作文成绩，单词听写成绩，课堂问答等。单一而缺乏乐趣的方式难使学生获得成就感，难以调动学生学习的主动性。新的形成性评价由教师评价（占80%）和学习小组评价（占20%）组成。教师主要从学生的作业任务完成情况、到课率、课堂表现等方面对学生做出全面评估。学习小组主要从同学的小组任务参与和完成等方面对同学做出全面评估。

此外，全面改革平时作业形式，变传统的课堂报告、句型训练、课文内容提问等活动为课堂热身讨论、情景对话和课文讨论等小组活动以及英文演讲、英文歌曲演唱、英文诗歌赏析等个人活动。各种活动根据难易程度安排得分，如：英语演讲，演讲一次得成绩5分，演讲时间不少于五分钟；英语小组汇报，汇报一次小组成员各得平时成绩5分，汇报时间不少于五分钟；英语电影台词书写，整理出一部电影台词得平时成绩10分（由于一部电影通常需要写几十页甚至上百页台词，所需努力更多，故得10分）；英语话剧表演，成功表演一次，话剧组成员各得平时成绩5分；英语歌曲演唱，成功演唱一次得平时成绩5分；英语诗歌朗诵与翻译，成功完成一首英语诗歌，得平时成绩5分……

如此调整之后，学生对英语课热情高涨，有时甚至出现排队做演讲的情况。老师曾经在一个学期收到电影台词175份，其中一份长达140页；英文歌曲，英文诗歌，英文话剧等形式的报名也是十分踊跃。

终结性评价仍然采取期末考试的方式，卷面分数为100分，包含听力，阅读，综合（完形/词汇/翻译）和作文等题型，但是为了能调动学生自主学习的积极主动性，教师从学生的平时作业中总结出来本学期学生自主学习的成果并让这些成果在期末试卷中有所体现。这样就大大地调动了学生自主学习的积极性。

3.4 开发第二课堂，提高学生自主学习能力 大学英语课堂教学时间是有限的，而第二课堂的时间是无限的。我院老师积极开发第二课堂，给学生带来了丰富的英语课外活动，帮助学生提高英语自主学习能力，如举办英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语话剧比赛等。最近更是给学生举办了“周末英文电影赏析”活动，每周给大家播放好的英文原版电影。这些活动受到了学生的欢迎。有些班级为了给更多同学机会，甚至自己举办了“班级英文话剧表演比赛”。学生在这些活动中大大地锻炼了自己的自主学习能力。

4 结语

培养我院高职护生的英语自主学习能力是我院英语改革的一个方向。虽然我院英语教学改革已经开始，但是还有许多问题亟待解决，如英语语音室和计算机房的硬件问题等。但是，我院的英语教学改革会一直进行下去，不断完善我院高职护生英语自主学习能力的模式。

参考文献：

[1]欧阳双龙，连泰.应用型工科院校大学英语自主学习模式的研究[J].湖南工程学院学报,2008,18(4).

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford：Pergamon Press,1981.

[3]Little D．Learner Autonomy：Definitions，Issues and Problems [M]．Dublin：Authentic language Learning Resources Ltd, 1991．