学习策略培养的研究

【摘要】二十世纪七、八十年代，国内外就已经开始对学习策略进行大量的研究，语言学者们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。学习策略在学习中起着非常重要的作用，它的选择和使用直接影响到学习者的效果和效率。如何指导学生形成有效的学习策略，又如何根据学生的自身特点，有效发挥学习语言的策略而达到最佳效果， 是本文研究的主要目的。

【关键词】英语教学 英语学习 学习策略 学习效率

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0066-03

20世纪70年代以来，掌握学习策略越来越被学术界关注，学者们提出了学习策略的概念。在教学中，教师要根据学生的自身特点，选用适合的有效策略，并根据不同学习阶段的特点使策略适应具体的语言任务。把对学生的策略指导和培养与日常英语教学活动结合起来。

影响学生学习有多种因素，诸如学生的健康状况、学习动机、学习策略、学习基础、教师的业务水平、学习的环境条件、社会和集体的影响等等。在这些因素中学习策略是重要因素之一。因此，教师应把学生学习策略的培养和调整列为教学工作的重要目标。

1、国外关于学习策略的研究概述

1） 关于学习策略的涵义

国外关于学习策略的研究概述主要有以下几种观点：第一，学习策略是学习的程序、方法及规则。二，学习策略是学习的信息加工活动过程。Kail和Bisan （1982） 认为，学习策略是一系列学习活动过程；Dansereau （1985：210，272，218-224） 提出，学习是能够促进知识的获得和贮存、以及信息利用的一系列过程。第三，学习策略是学习监控和学习方法的结合。Sternberg （1983：6-12） 指出，学习中的策略（他称为“智力技能”） 是由执行的技能（executive skills ） 和非执行的技能（ nonexecutive skills） 整合而成，其中前者指学习的调控技能，后者指一般的学法技能。他指出，要达到高质量的学习活动，这两种技能都是必不可少的。可见，国外学者们对学习策略的看法各有侧重之处。

2） 学习策略的构成

心理学家们根据不同的研究视野，提出了多种观点：第一，二因素说，Resnick 和Beck （1976） 提出学习策略由一般策略（general strategy） 和调解策略（mediational strategy） 二种因素构成，前者涉及与推理、思维有关的活动，后者则涉及到完成一项具体任务时所用的某种特殊技术； Dansereau （1985：210，272，218-224） 也将学习策略的结构分为基本学习策略和辅助策略二种因素，前者包括理解-保持和提取-应用两个子策略，后者包括设计、集中操作和监控三个子策略，其中集中策略又包含有情绪调节和情绪维持策略；Dembo （1994） 根据信息加工及元认知理论，提出学习策略包括认知策略和元认知策略，前者对信息进行直接加工的有关方法和技术，而后者则是对信息加工过程进行监控和调节的有关方法和技术。第二，三因素说，Nisbet Shucksmith （1986） 认为，学习策略由一般策略、宏观策略和微观策略三种因素组成，其中一般策略同态度和动机因素有关，宏观策略概括化程度较高，而微观策略的概括化程度较低，容易教学。第三，多因素说，Weinstein 和Mayer （1983） 将学习策略分为八类：简单及复杂学习任务的复述策略、简单及复杂学习任务的精加工策略、简单及复杂学习任务的组织策略、综合调节策略、情感策略。

3）学习策略与自我监控学习的关系

Zimmerman （1989） 、Paris 和Newman （1990） 、Graham 和Harris （1992） 研究表明，自我监控学习可能是影响学生学习成绩的重要因素之一。心理学家Mace ，Belfiore 和Shea （1989） 进一步研究了学生自我监控学习行为的过程，认为它由自我监察、自我指导和自我强化三个部分组成。Corno （1986） 认为，学生学习的自我监控过程可分自我监控的隐密过程和自我监控的外显过程。前者是指对那些直接观察不到的内部心理因素的控制和调节，包括认知监控、情绪监控和动机监控三大类。后者是对那些直接观察到的外部环境因素的控制和调节，包括学习环境中的事物控制和人物控制。从上各项研究可见，自我监控学习的研究内涵与学习策略研究具有某种同一性，足见两者关系之紧密。

4）学习策略的教学研究

学习策略是否可以教学？国外心理学家对此提出了两种不同的观点。一种观点认为，学习策略不需要专门的教学，因为学习策略的建构是问题解决能力的一种形式，它不是一般意义上的“教学”所能教会的。虽然用于构成学习策略的各种态度、概念和具体的学习方法是完全可教的，但策略性思维能力本身却是难以直接传播给学生的。这种能力是个体在长期的学习实践中自然诱发出来的偶然的学习结果。同样，那种使学生根据各种各样的学习情境来组织适当的学习策略的认知机制，也只能是学习者练习活动和经验（即一般知识的获得） 的伴随结果。因此，学习策略不是专门教学的结果，而只是学习者活动和经验的副产品。另一种相反的观点认为教学，而且是可教的。

5）目前国外研究开发出一系列旨在改进学生学习技能的学习策略教程

其中比较有名的是：Jones ，Amiran 和Katims 的学习策略指导教程。该教材开发于是1976 年，它由以下两部分组成：模型概括与分析教程（MOAN） 。该教程主要包括三部分内容：第一部分是课本模型，教学生写作基本功，以及如何写说明性文章，如何根据叙事性材料写对比性文章等；第二部分是结构模型，教学生如何动用结构性教材写对比性文章；第三部分是研究模型，教学生如何综合各种信息写探究性文章，为今后写研究报告做准备。教学对象为高中和大学的学生。Dansereau（1985：210，272，218-224） 的学习策略指导教程。该教材主要有两部分内容，即基本策略教学和辅助策略教学。基本策略就是对课文理解和记忆的策略，包括解释与隐喻、网络结构、记忆技巧；辅助策略则是实现和维持一种合适的学习心境的技巧，包括制订计划方案、集中管理和监控学习行为的策略。Weinstein（1990：23-27） 的认知学习策略教程适用于大学一年级到四年学级，具体内容包括：背景知识教学，即关于学生学习动机和学习策略方面的背景知识；学习方法教学，即有助于学生用来监控学习理解和学习活动的那些学习方法和策略，比如做笔记等。教材的总目标就是变革学生信息加工策略。具体说来，就是指导没有策略和技巧的学生掌握一些常用的理解和记忆策略。Herber 的内容指导教程。本教材要求教师指导学生用三种水平来理解课文。第一种水平是字义水平（the literal level） ，目的就是明确认同课文所描述的各种事实； 第二种水平是释义水平（ the interpretative level） ，目的在于说明（解释） 这些事实，说明课文中的不同意思是否适合传递某些信息；第三种水平是应用水平（ the applied level） ，目的就是把那些经过课文传递的信息和自己通过其它途径获得的信息联系起来，并用之于实践。教程的最终目的是，提高小学四年级到高中三年级学生独立地学习和理解教师指定的学习材料的能力。

2、国内关于学习策略的研究概述

1）学习策略的涵义

在古汉语中，“策”与“略”开始是独立存在的。前者大意有鞭打、应答、谋划等，后者要义有巡行、法度、策划等。由于两者都有谋划之意，所以后来合二为一，遂成“策略”一词。它最早见于《人物志》。《人物志？接识》中说：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”意思是说，专事方法谋略的人，把思考、探究计策方法谋略作为准绳，因此才能成为策略的新奇。可见，策略就是计策方法，是在“知己知彼”（行为） 体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。这种“谋略意识”由主体内部（心理） 的规则系统所操控，具有内潜性的特点。所以“， 策略”一词用之于学习上，便是指学习者根据自身的学习状况，学习对象的难易和学习情况的不同而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式。在我国古代“学习策略”一词没有明确出现，但其思想可从先贤们的鸿著中窥见一斑。孔子曾云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见认知的策略；朱熹说：“读书不可不先立程限。”可见计划的策略；韩愈道：“记事者必提其要，纂言者必钩其玄。”可见笔记的策略；张载认为：“于不疑处有疑，方是进矣。”可见质疑的策略；薛指出：“邵子诗云：不读人间非圣书。凡不正之书，皆不可读。自有文藉以来，汗牛充栋之书日益多，要当择其是而去其非可也。”可见取舍的策略，如此等等，不一而足。随着我国的改革开放和学习科学的广泛研究与应用，我国教育工作者开展了积极的研究。史耀芳（1991） 研究指出，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。魏声汉（1992：21-24） 提出，学习策略就是在元认知的作用下，根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，调控学习活动和学习方法的选择与使用的学习方式或过程。胡斌武（1995） 对学习策略的定义为，学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下，根据学习情境的特点，调节和控制学习方法选择与使用乃至调控整个学习活动的内部学习方式或技巧。刘电芝（1997） 认为，学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既可是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。此外，国内还有一些人对学习策略也作了界定，其观点大同小异。

2）学习策略的教学问题

尽管目前对学习策略性质的识别、观察、检测等问题还有待于进一步研究，但就学习策略本身来说也是一种知识范畴，因而是可教可学可迁移的。有效教学的措施大致有：第一，学习策略与教学内容相结合。学习策略不能离开教材内容而单独教学，必须通过教材内容结合教学来进行，因为学习策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接的影响。所以，学习策略的教学一定要与学科教相结合，才能达到最好的效果。第二，加强具体解决问题技能的教学。研究表明，当教学材料由具体的个别的解决问题的技能构成时，学习策略教学的效果最好，而且这种学习策略易于在类似的任务中迁移。第三，训练自我监控能力。教师不仅要教给学生一般的学习策略，而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正其策略，并把它们迁移到新的学习情境中去，培养学生在未来的学习中能够选择使用更加有效的学习策略，提高自我的适应能力和创造能力。

3）学习策略研究的发展趋势

从认知心理学习策略研究与发展进程看，今后学习策略研究主要表现在以下三大趋势：第一，从探讨学习策略概念结构等因素转变为建构有理论指导的科学的学习策略体系。研究者将从狭窄的“说文解字”式研究中解脱出来，转而考虑将个体学习过程中的认知因素、情感因素和行为因素综合起来，以此来建构学习策略。第二，把学习策略的理论研究与实验求证紧密结合起来。研究者以一定理论为基础，把特定的学习策略传授给学生，让学生用于实践，以此检验相应策略的科学性和实效性。第三，从学习策略分散的、局部的研究，演变为微观、中观和宏观研究并驾齐驱的格局。研究者在不放弃微观研究的基础上，将思路延伸到不同层次的学习策略，低层次（微观层次） 、中层次（中观层次）与高层次（宏观层次） 的学习策略研究必将成为新世纪人们重新思考的课题。

参考文献：

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[2]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）：39～45

[3]王奇明，王健.制约大学英语学习成效策略因素探析[J].外语界，2003（1）：37

[4]吴本虎，2002，《英语学习策略》[M].合肥：安徽教育出版社.

[5]魏声汉.学习策略初探.教育研究，1992.21-24

基金项目：“生物科学与技术菁英班”科教协同育人计划与实践（校级教改课题2013Y003）