以生物课堂为载体转化后进生

【摘 要】“后进生”的转化是老师工作的重点更是难点，转化方式多种多样，本人借助生物课堂，在授课的同时，进行后进生的转化，教书育人两不误。

【关键词】后进生；转化；生物

从研究数据显示（刊登在2001年6月25日《北京青年报》），截止本世纪初，中国3亿学生当中，被全国各类学校划为“学困生”行列的学生达到5000万人。可见目前在后进生转化上，老师的任务是艰巨的，而转化工作成了教师工作中迫切需要解决的难题。

在后进生转化，很多老师耗费时间长，转化效果差。本人尝试将一部分的后进生转化工作放于课堂。作为一名生物老师，若能在平时教学中充分借助生物的学科特点，来激发他们的学习学习兴趣，并将一些德育在学习过程中逐渐渗透，将能达到既“教书”又“育人”目的，节省转化时间，而这样又能够做到转化“细无声”，不会引起学生的反感。以下是我进行的一些尝试。

一、借助生物学相关内容来转化

1.利用生物相关知识转化

古语有言“亲其师，信其道”，转化后进生，首先要先做到让学生信任。所以开学伊始，我就利用生物学内容，表明自己一视同仁的态度，来拉近与“后进生”的距离，让他们感觉不被抛弃。

在必修一第一章第二节讲解《细胞学说》提示了生物界的统一性时，，我就跟学生说：“可能在大家看来，每个人可能有高矮胖瘦，有读书好的与暂时不好的，有迟到的和从不迟到的，都有自己的特点。但是大家在我看来，你们都一样，都是我的学生，而且都很可爱，都一样是很棒的。”并告诉他们每个人在你们生命出生之前，都是打败了其他上亿的，获得了唯一能与卵细胞受精的权力。从这个意义，每个人都是第一，没有等级之分。并强调“生物是一科基础性不是那么强的科目，只要有心，谁都将笑傲生物界。”

这样的目的主要是可以淡化他们内心的自卑感，让他们感觉自己并没有比别人差，并且有可能通过努力超越别人，在某种程度上树立了一定的自信心，而这是很多的后进生所缺乏的。

也正因为他们缺乏自信，所以平时所交往的同一类型的朋友，对于一些读书好的很少接触，甚至私下认为他们是书呆子。而在一些读书好的同学，确实会对一些表现差、不上进的同学，也会有所不屑。于是，在讲到《生态系统的信息传递》时，课本中讲到了狼与兔子的例子后，并总结了信息传递的能调节种间关系，维持生态系统的稳定性，就跟学生说：“在生活中我们获取信息也是一样的，不能只是兔子与兔子之间传递信息，也不能只是狼与狼进行信息传递，那样二者都会被大量的捕猎或饿死。平时同学之间的相处，虽然不像狼与兔子，不过所有同学就应该互通有无，那样每个人才能进步，比如***（优等生）同学可以帮***（后进生）同学补英语；而***（后进生）同学也可以教***（优等生）打羽毛球。”让他们明白，站在别人的肩膀，能让自己看得更远。

这样，可以在某种程度帮助后进生缓和与班级同学之间的关系，并让他们多结交一些上进的、学习目标清晰的。有利于他们自身的发展，而且也无形中达到优等生带动后进生转化的目的。

2.利用生物名人、科学史中所展现的生物精神来转化

在实际转化过程中，可能有些“后进生”在转化的过程中，会出现付出努力暂时没有回报，或者回报较少的情况，甚至较长一段时间没有明显的进步。这往往会打击他们的积极性，击垮刚建立起来的好的精神面貌和状态，甚至打回原形。

于是，教学中可以借助一些生物名人和一些科学史，来对他们进行情感态度价值观的教育。比如构建“DNA分子双螺旋”的沃森和克里克，都是经历很多次的失败，从1951研究，1962获得诺贝尔奖。而牧师出身的孟德尔研究豌豆实验，一做就是八年，后一直沉寂，直到30年后才被认可。这样的例子不管何种科目，都是不胜枚举的，利用名人效应来达到转化目的。同样要跟他们表明，作为一位老师，在帮助每一个同学，绝不是只看到成绩，更重要的是努力，老师也一样会有耐心和恒心来帮助。

二、指导学法

必修三讲到大脑的高级功能，其中学习与记忆就跟生活息息相关，可以通过图来讲解，人短期记忆和长期记忆的形成，来总结学习方法，并讲解艾宾浩斯遗忘曲线，告诉他们遗忘的规律是先快后慢，所以短时间内的巩固效果更好。并且和生物组的其他老师，制定有层次的练习，做有个性化的作业布置，特别是针对后进生的练习题，可以由基础逐渐加深。

三、积极改变生物课堂模式

很多后进生往往注意力很难集中，特别是对于一些枯燥的理论知识。而大多数的课堂教学模式都是以老师讲授知识、学生被动接受知识为主，对学生的要求也整齐划一，不因材施教。所以转变课堂模式，有利于后进生的转化。

在《染色体变异》（第一课时）讲解染色体组概念时，为了让学生能做对这个概念理解更深刻，我设计了一个分组活动，发现这些同学在动手实践中，表现活跃，学习热情高，学习效果好。而在讲解选修3《转基因食品的安全性》时，特地选了三名活泼的后进生来参与角色扮演，积极性很高，主动补全将转基因食品的来源、争议等相关知识，自己设计对话，投入演出，并取得良好的课堂效果。

通过这样的课堂，能让他们以一种正面的、积极的、优秀的一面示人，有利于他们重塑自信心和准确定位自己，对于转化及转化后的维持都有着积极的意义。

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”确实这样的孩子往往有许多，所谓“优等生”所不具备的特点，反应灵敏、礼貌、动手能力强，甚至体育、艺术方面都比较突出。生物课上可以创造让他们展示自我的机会，简单的问题可以交给他们来回答，甚至讲解，并不吝表扬。

当然“后进生”转化工作，要做好打持久战的准备，不是一两节生物课就可以转化的，当然只有课堂上还是不够的，还需课后和他们积极的沟通和交流。但是善用课堂，可以双管齐下，教育育人两不误，效果更佳，转化更省力，也更容易被学生所接受。

参考资料：

[1] 曾威振.班级管理中如何促使后进生进步[J].考试周刊，2010.5：227-228

[2] 王俊.浅淡如何提高后进生生物成绩[J].江苏教师，2012.10：43-44

[3] 齐萍.高中生物学教学中如何提高学困生的学习兴趣.国家教师科研基金十一五成果集・中国名校卷：2764-2766

[4] 周康祥.耐心 爱心 恒心 促进高中生物课后进生的转化[J].2012.9：69