以生活为话题的作文范文

以生活为话题的作文篇1

误区一：对“所写内容在话题范围之内”的理解错误

有的学生认为话题作文不存在审题的问题，忽略了话题作文中材料和引题对话题的逻辑限制。甚至有人认为“在话题范围之内”就是只要在行文时出现了话题中的词语或判断，就算是符合要求的。这些都是错误的认识。

其实，话题作文也存在着审题的要求。我们认为话题作文的审题至少包括两个层面的要求：

一是对话题本身的理解。我们可以把话题分为两大类，一类是话题本身就是一个完整的判断，如“战胜脆弱”、“答案是丰富多彩的”，或话题本身隐含了一个已经为我们的社会规范限定的判断，如“诚信”、“人文素养与发展”。这样的话题作文其实已经把作文立意的方向确定了，我们只能在这个方向上作自己的延伸或拓展，我们称这样的话题为“伪话题”。另一类话题本身是开放的，或者说从话题来看，并没有给出判断。这样的话题我们称为“真话题”。

二是对话题之前的材料和引题的理解。有人认为话题作文只要关注话题本身就可以了，前面的材料是可有可无的。这是一种十分片面的理解。可以说任何一个话题作文所提供的材料都不是随意的，它或者对话题进行解释说明，或者对话题所涉及的内容作思维的定向，甚至是限定。而引题则更为重要，命题者的意图往往就隐含在其中。

误区二：对“可以编写故事”的理解错误

编写故事，并不意味着可以凭空想象，胡编乱造，脱离生活现实。有的学生不仅虚构故事，而且虚构的是荒诞离奇、远离生活的故事；有的学生频频地采用武侠、科幻的形式，动辄数百年前或百十年后。有的为了作文的需要，不惜让人间惨剧在自己的家庭重复上演。这些脱离了生活本真的虚构，都是对这一要求的误解。

其实我们所说的“真”，并不是否定作文中的虚构，而是说任何的虚构都应该是有生活来源的，是在现实生活中存在的。同时情感的生发、观点的形成也是有因可循有据可依的。用这两个标准去比照我们的作文，有一批是要完全排除在外的。因为有些作文所叙之事，明眼人一看就是为了作文而编造的，在生活中根本不可能发生。甚至有的学生说，看了这样的事自己也不会相信是真的，这样的作文有何真实可言？需要指出的是，有的学生作文中所叙之事也的的确确存在于生活中，比如父母双亡，车祸伤残，继承大笔遗产等，但诸如此类的事情发生的可能性并不大，这种“为赋新辞强说愁”的思维，就不仅仅是脱离生活造假的问题了，恐怕上升到做人的品格也不过分。

作文，我们更提倡叙真事、抒真情。作文是对现实生活的一种反映,而这种反映是一种“真实”与“本色”的不掺假不走味的反映，即生活的原汁原味。生活是文章写作取之不尽用之不竭的题材库,就看你能不能做生活中的有心人，给生活一份特别的关注。有些学生沉湎于虚构，主要是因为平时没有做生活的有心人，不勤于观察，不勤于思考，对自己经历的生活片断没有独到的发现,忽视了作为文章源泉的自身生活，眼光向天,不关注自己脚下坚实的大地，不关注自己身边发生的日常小事。其实，朱自清的散文名篇《背影》、鲁迅的《一件小事》，写的不都是小得不能再小的事吗?却全都成了名篇。所以,我们强调写身边的小事，写经历过的、有真切感受的东西,把握住了这些,我们就可能写得更为出色。“齐纨未足时人贵,一曲菱歌敌万金。”真实、本色是作文的高境界。真实应是学生作文的生命。当然,作文需要写真实的生活，但不是“照相式”地记录生活，过分强调是什么就写什么，想到什么就写什么，还须经过一番“去粗存精”的思考和加工。

误区三：对“文体自选”的理解错误

文体自选并非没有文体、不要文体，而是指可以从考生熟悉的各种文体中选择自己擅长的、适合表达内容的一种。很多考生写出的是被称为“四不像”的文章，这种没有文体意识或文体不纯的现象在话题作文中是普遍存在的。

《考试说明》对作文文体的要求是十分明确的：符合文体要求。从表达方式的运用角度来考察，我们一般把文章分为记叙文、议论文、说明文， 而这三种文体都是有一些基本的要求的。记叙文要求叙写一个完整的事件，有一定的顺序，有叙事的详略，语言形象生动。议论文要求有观点，有论据，有合理的层次结构，语言要严谨准确。说明文要有说明的对象，说明的顺序，说明的重点，语言要求准确生动。在实际写作中，有些学生选用了应用文体如日记、申请、倡议书、启事、报告等，也有一些学生使用了小说、寓言、戏剧、神话等文学性更强的体裁，这些从文体的创新上来说，都是可行的，但不管选用什么文体，都要遵循这种文体基本的特点，而不能随心所欲。

误区四：对“题目自拟”的理解错误

学生拟题随意，不考虑文章的内容，题目宽泛空洞，平淡无神，甚至有的直接以话题为题目。题目是文章的眼睛，是读者阅读的第一触点，拟一个好题目也是语言文化素养的体现。特别是考场作文，一个醒目贴切的好题目，显得尤为重要。

一个好题目的标准是：切合内容，切合文体，简洁醒目，形象生动，新颖独特。我们可总结归纳出下列的拟题方法，如：公式式、联想式、论点式、论题式、论辩式、关系式、比喻式、借代式、引用式、拟人式、仿用式、回环式、呼告式、故事式、应用文式、对联式等。总结历届高考优秀作文的命题，可以从以下几个方面来拟题：①直接提示文章主题，如《崇高的心灵选择――谈悲剧之美》（2002年）；②反映文章的主要内容，如《一毛钱与诚信》（2001年）；③以修辞等方式增强抒情性或标新立异，如《月若有情月长吟》（2002年）《点一盏心灯期待诚信》；④给人以思考，引人入胜，如《为韩寒让出一条道》（2000年）；⑤表明故事基本内容和情节，如《黄河需要诚信》（2001年）；⑥故事新编，给人以新的感受，如《赤兔之死》（2001年）《新愚公和智叟的故事》（2000年）；⑦以矛盾或不同于常理的说法出奇制胜，如《选择牢笼》（2002年）；⑧表明文章所采用的独特体裁，如《吊屈原赋》（2003年）。其实，现在使用的语文教材和读本中的大多数题目就是我们学习模仿的很好的例子，在平时的阅读中，大家多留意文章的题目，久而久之，就可以形成拟题的能力。

当然，话题作文作为一种新的命题模式，也处在一个不断发展完善的过程中，但是不管它如何发展变化，上述几个方面作为作文的基本要求，相信还是会一直坚持下去的。

以生活为话题的作文篇2

笔者统计了2004年、2005年各类作文数量和所占比重，很能说明问题。在笔者所收集到的2005年70多套中考作文试题中，命题作文14题，占19％；半命题作文18套，占26％；话题作文32套，占45％，材料作文8套，占11％。而笔者所收集到的2004年100多套中考作文试题中，51个省市采用了话题作文，占51％；12个省市采用了命题作文，占11．8％；19个省市采用了半命题作文，占18％，两年的格局没有多大实质性的变化。而2005年中考作文试题呈现如下变化。

一、话题作文：依旧风景亮丽。

2005年，话题作文依旧亮丽，这　主要是话题作文能针对自己的弊端，进行了一系列的改革，表现在：首先、加大对话题限制，尽可能的减少独词句的话题。如以“责任”、“幸福”等为话题，增加话题修辞或限制成分，使话题的范围尽可能的变窄，以此减少学生的“克隆”或抄袭。从2005年各省市的中考话题作文中，你可以清楚的看到这一点：成都的“学会理解”，湖北黄冈的“爱是永恒的”，安徽淮安的“走进和谐”；其次，在提示语或要求上，在范围的选择上或者立意上增加了一些限制性要求。如2005年四川南充中考以“战胜自我”为话题，提示语“战胜启我的过程，高尚战胜了卑劣，勤奋战胜了懒惰，勇敢战胜了怯懦，面对战胜了逃避，快乐战胜了忧伤……我们才有了一次次进步；在你的生活、学习中这样的精彩例子一定不少”，除了在立意上有明确的限制外，在选材上强调“自我”；再次，尽量避开热点、焦点以及大众化的话题，选择考生没有关注的新鲜话题。2005年中考有不少省市作出了可贵的尝试。如陕西的以“助跑线”为话题，江苏扬州的以“感恩”为话题。

形式与内容的改革，给话题作文注入了新的活力和蓬勃的生机，2006年，话题作文依旧火暴，并且可能出现一种新的形式：材料与话题的结合。给考生提供一则或几则材料，学生需要读懂材料，然后从材料中提炼出话题成文，这样，既给了学生自由，文体自选，内容自选，立意自定，又给了学生限制____话题必须从材料中提炼，这样就增加了学生构思的难度，增大了文章的可信度。

二、半命题作文：欲与话题试比高。

半命题作文在各种类型的作文中，声望最好。其数量紧随话题作文之后，表现出咄咄逼人的气势。半命题作文既有所限制又给予开放，在选材、立意、体裁等方面给了考生比较大的选择余地，“把风筝放飞在蓝天下”，既便于考生张扬个性，尽展特长，又能有效的避免宿构和猜题押题，还便于教师客观公正的评分，此是半命题作文最受欢迎的原因。2005年的半命题作文有如下特征：精心设计了富有激情的提示语，或帮助学生开启思维；拓展选材空间，或激起学生的写作欲望；给出的一半不拘一格；挺有诱惑力。如，“又一次”，“另一种”，同时这些半命题作文的另一半选择的空间无限的大；给考生提供了两道或两道以上的半命题，让考生根据自己生活积累，情感体验和兴趣爱好，选出自己得心应手的作文题，这种命题方式更有利于考生公平竞争和作文水平发挥，颇受学生欢迎。

三、命题作文：在改革中焕发青春。

2005年依然有不少省市固守着命题作文这方天地，而且这个家族有扩大阵地的趋势，尤其值得一提的是，上海市已经连续三年坚持采用命题作文，表现出可贵的勇气。纵观2005年命题作文，有如下特点：形式上不断创新，一方面，创设情景，设置极具煽情，极有诱惑力的提示，以唤醒考生生活积累，激发考生的写作欲望；另一方面，提供两道作文题供学生自由选择。内容上不断创新，考题直接切入学生生活，直逼学生感兴趣的话题，甚至是焦点话题，如，2005年上海市语文中考命题作文，“充满活力的岁月”，浙江绍兴市中考命题作文“我希望有这样一个暑假”，一定回引起学生的情感共鸣；标题上或追求诗意，力求让题目粘住学生的眼球，勾起学生的写作欲望，如、2005年江苏盐城市中考命题作文“语文从我身边轻轻地走过”，诗意的文题就会激起学生的写作冲动；或标题给得宽泛，如湖北武汉的“开端”、北京的“水”、重庆市的“自嘲”，浙江省宁波的“沟通”，类似话题作文，学生选择余地大；还要特别说明的是，今年的命题作文，不少作文明确提出：文体自由；不少命题作文可适合学生自由选择文体，尽展特长，尽显才情。

四、材料作文：他日再争辉。

2004年，在话题的一片责难声中，材料作文闪亮登场了。这种方式能有效的检测了学生的阅读能力，同时，与话题作文相比，材料作文对学生有所约束，学生写作角度或提炼的话题一定是从材料中提炼而来的，不能撇开材料，另砌炉灶；而现行的材料作文在选材、立意和文体上又给了学生自由选择空间，便于学生张扬个性，展示特长和才情，有效地避免了学生的抄袭或者“克隆”。2005年材料作文有如下特点：材料的形式进一步增多，以文字为主，同时也有一定数量的图画和数字；文字材料比较浅显，不少阅读材料还借用议论性的文字，巧妙地提示了提炼话题或切题的走向，减少学生阅读和构思的难度。

与其他作文形式相比，材料作文资历最浅，数量最小。我们坚信：2006年，材料作文会更美好。

五、选题作文：一种时尚，更多人文关怀。

2004年，不少省市的中考作文同时提供了两到三道作文题供学生自由选择，两道作文题由命题、半命题、话题作文和材料作文两两自由组合，两道作文在内容上各有侧重。选题作文尽力减少或避免因考题本身给考生带来的种种局限或束缚，从而让考生自由选择感兴趣的内容、所擅长的文体来展示才情，从而最大限度的给学生人文关怀。

除了作文命题方式，应该说，各个省市中考作文所涉及的作文内容，特别是不少省市不约而同地关注热点话题，那些省市的中考作文容易出彩，为什么容易出彩?这些依然是我们要关注的话题。

一、关注社会焦点，提取校园热点。

引导学生深入社会，观察生活，体验生活，思考生活，以加深对社会的正确认识，培养学生用辨证的思维看待事物的发展是作文教学应该关注的内容。2004年江苏南通话题作文“倾听”，无锡市的话题作文“珍惜”，2005年四川省成都市以“学会理解”为话题，江苏扬州以“让”为话题，广西自治区河池市中考命

题作文“生活的味道”，江苏徐州市的命题作文“自我与他人”，山东省烟台市的半命题作文“生活需要____”……等都意在引导学生品味生活的味道，学会理解他人，尊重他人，正确处理个人与他人，个人与集体之间的关系。随着时代的发展，校园已经不再是一方净土，社会上的各种消极的、负面的东西也开始涌进校园，影响学生的成长，青少年思想道德建设和心理健康教育等问题日趋突出。于是，作文教学把“做人”、“尊重生命”、“理解或尊重他人”作为热门话题进行训练，借此来渗透德育教育。而这一点在中考作文同样也有所反映。2005年江苏常州的以“有个好心情”为话题，江苏省南通的以“生命的芳香”为话题，湖南常德市的命题作文“我很重要”，其用意更加明显，引导学生认识到“生命的芳香”，认识自我的价值，从而引导学生珍惜生命，热爱生活。“减轻学生过重的学业负担”，“素质教育”是前几年关注的焦点话题，2005年吉林省中考作文是一道材料作文，“请重温下面《安徒生与爱因斯坦：童心爱心之楷模》……为此就要保持他们的童心，尤其是对宇宙奥秘的好奇心。让他们从‘数学奥林匹克’的题海中跳出来，让他们在为应考而死背硬记的书山重压下透一口气，让他们有提问质疑和思索的时间，让他们去接触大自然，让他们有按个人兴趣探索的自由……”这些文字一定会赢得所有学生的共鸣，相信这个省的中考作文一定是佳作叠出。同样，2005年浙江绍兴市命题作文“我希望有这样一个暑假”，无疑切入学生的兴奋点，这个市的中考作文一定是浮想联翩，创新叠出。

二、提倡质疑探究，学会真诚对话。

学生是学习和发展的主体。《语文课程标准》提倡“自主”、“合作”、“探究”等学习方式，同时，学生要学会学习，学会求知，学会与人相处，中考作文在倡导新的学习方式，引导学生学会求知，学会做人方面一定要有所作为。2005年浙江台州的“求知”话题，四川资阳市的以“书”为话题，江苏盐城市的命题作文“语文从我身边轻轻地走过”；湖南常德的命题作文“我很重要”，北京市的以“开端”为话题，宁波市命题作文“沟通”，湖北省黄冈市非课改区半命题作文“走近____(伟人、名著、自然、科学……)”，前者在于引导学生永远保持“求知”的欲望和勇气，在“书”中求知，在生活中求知，在生活中学习语文，在求知中质疑；而后者则无论是“我很重要”、“开端”，还是“沟通”、“走进____”，无不在于引导学生学会真诚对话，辨证认识自我；特别值得一提的是江苏镇江市中考材料作文，作文材料叙述“美国的意大利移民弗兰克用艰苦的积蓄开办银行意外破产：后，他勇于承担责任，历经十几年的艰辛，尝还债务的故事，相信这则材料一定会引起学生情感的共鸣。

三、体现人文精神，感悟现实生活。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深远的，命题者非常重视语文的熏陶感染作用，注意考查内容的价值取向，尊重学生的独特体验，同时，语文也是一门实践性很强的科目，因而感悟生活也是中考常常光顾的一个内容。2005年连云港市的以“分享是美丽的”为话题，山东省的以“放大优点”为话题，武汉市以“感恩”为话题，四川省成都以“学会理解”为话题，湖北省黄冈市以“爱是永恒的”为话题，山东省烟台半命题作文“生活需要____”，浙江温州的半命题作文“十六岁，我多了一份____”，江苏宿迁市的命题作文“掌声又响起来”，特别值得一提的是2005年重庆中考材料作文：“有人说，‘人’字是一撇一捺，你是那一撇，我是那一撇，要两个人才能写成。如果人人光想着自己的那一撇或那一撇，那么‘人’宇永远也组合不到一起。”或引导学生学会“感恩”，或引导学生认识自己，或引导学生学会合作……

四、走进心灵世界，抒写亲情友情。

成长，一个苦涩而永恒的话题，处在青春期的中学生，需要一个独抒心灵的天地，倾诉情感的港湾，在成长的过程中，亲情、友情伴随着学生的成长，这也是学生作文关注的一方天地。2004年杭州的“心灵的距离”，广东省以“声音”为话题，山东省济宁市的命题作文“我经历的一段真实的生活”。2005年浙江省金华市的“希望”，湖北黄冈市以“爱是永恒的”为话题，武汉市以“感恩”为话题，江苏省泰州市命题作文“沿着心灵的召唤前进”，浙江绍兴市中考命题作文“我希望有这样一个暑假”， 河南省半命题作文，“幸福原来____”。走进初三，学习猝然紧张，学生心理压力加大，内心焦虑不安。在生活中又缺少沟通，缺少交流，缺少疏导，没有倾诉的机会和场所，这类题在于引导学生倾诉内心情感，表达自己的意愿。

五、热爱自然万物，保护生态平衡。

热爱自然，保护环境，既是一个现代人必须具备的素质，也是社会发展的需要。人与自然和谐相处，保护环境是重中之重。这一点在近两年中考作文有所体现。如2004年贵阳市的“山水”，宁夏的“动物也是我们的好朋友”，2005年临沂市的“感受自然”等体现了这一特点。关注自然，提倡人类与自然和谐相处，这类命题在今年有所减少，明年很难说不东山再起。

六、学会理性思考，提倡辨证思维。

初中阶段是人生观、世界观开始成熟的时候，这就要求学生学会理性思考，能用辨证的眼光看问题。2004年福建省遂宁的“成功的秘诀”，湖北省仙桃市的“位置”，湖北荆门市的“成长需要压力”，浙江省宁波的“小”或“小和大”，2005年江苏淮安市的“认识自己的特长”，江苏徐州“____是一把双刃剑”，2005年安徽省的材料作文，对一幅画的不同评价，由此引导学生学会辨证看待人和事物，河北省中考材料最后点睛之笔是：“我们是多么容易发现别人的错误，而忽略别人的正确……”，其中的思辨色彩非常浓烈。

那么，2006年中考作文，哪些内容又容易出彩呢?

一、贴近学生生活，有丰富的生活积累。

考题贴近学生，内容直逼学生生活，学生有着丰富的积累和情感体验，自然容易激起学生的写作欲望。2005年江苏盐城市命题作文“语文从我身边轻轻地走过”，上海市的命题作文“充满活力的岁月”，江苏无锡市半命题作文“精彩____……学生肯定能写出精彩之作。

二、创新意识浓烈，勾起学生写作冲动。

中学生好奇心理强，新颖的标题，创新的标题，只要内容贴近形式，更能唤醒学生的写作冲动，勾起他们的表达欲望。如，2005年广东清远市半命题作文“又一次____”，湖北荆州作文题的半命题作文“让的____。广东省课程改革实验区的半命题作文“另一种____”，这些半命题，给出的一半很另类，创新意识浓，而另一半自由选择的空间大，考生完全可以凭借自己的才情和积累自由地选择自己感兴趣的话题，自己所擅长的文体，自由驰骋。

三、切入焦点话题，引起学生情感共鸣。

2005年吉林省中考作文是一道材料作文，“请重温下面《安徒生与爱因斯坦：童心爱心之楷模》……为此就要保持他们的童心，尤其是对宇宙奥秘的好奇心。让他们从‘数学奥林匹克’的题海中跳出来，让他们在为应考而死背硬记的书山重压下透一口气，让他们有提问质疑和思索的时间，让他们去接触大自然，让他们有按个人兴趣探索的自由……”这些文字一定会赢得所有学生的共鸣，相信这个省的中考作文一定是佳作叠出。同样，2005年浙江绍兴市命题作文“我希望有这样一个暑假”，切入了学生的焦点话题，切入学生的兴奋点，给了学生情感倾诉的机会。这个市的中考作文一定是浮想联翩，创新叠出。

以生活为话题的作文篇3

【摘 要】本文通过话题作文拟题方法介绍，教会学生根据所给的话题快速拟出新颖、别致简洁、醒目而又富有文采的标题进而展开写作训练。

【关键词】拟题方法；探索；靓丽

能否根据话题作文题目的要求拟出让人耳目一新、怦然心动的文题，是写好话题作文很重要、很关键的一个起始环节，它直接关系到作文的成败。标题是文章的眼睛，“眉眼盈盈”能给人们清新脱俗之感，收到引人入胜、先声夺人的效果。而时下，在中考、高考作文中，话题做题甚为流行，它给考生留下了更多自由发挥、多角度思考、自主行文、勇于创新的空间。那么，怎样才能在考场有限的时间范围内拟出好的标题往往是考生难以把握住的一个非常棘手的问题。是否有法可循呢？我在平常的作文教学实践中进行了初步探索，现将其总结如下：

1. 修辞法 拟题时灵活巧妙运用一定的修辞方法会使标题熠熠生辉，为文章添加情趣美，如此喻：《让微笑像花儿一样绽放》（以“真情”为话题）；《点燃绿色的火焰》（以“环保”为话题）。对偶：《一头白发，满山青葱》（以“环保”为话题）；《草青于春，叶落于秋》（以“人与自然”为话题）。借代：《黑白债》（以“爱”为话题）；《倾听自己的心跳》（以“关注生活”为话题）。拟人：《新型电脑的自述》（以“网络”为话题）；《谢谢你，小失误》（以“小和大”为话题）。除此之外，我们还可以用夸张、设问、反问、对比、双关、顶真、反语、通感等多种修辞方法来拟标题，都能使文题生动鲜明、形象贴切。

2. 前后添加因素法 进行扩展，此法宜用于话题作文，即在所给的话题前面或后面加上适当的词语。如以“瞬间”为话题，可拟为“精彩的瞬间、触动心灵的瞬间……”，“瞬间的感悟、瞬间的震撼……”。这种方法可使所给的话题由大化小，由概括到具体，避免出现“下笔千言，离题万里”的现象，有利于把握文章的中心。

3. 设置悬念法 这种方法，就是在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎异常的结局，从而紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的强烈愿望，引导读者去追求。让文题具有悬念美：（1）可以一反常态，从反差上制造悬念，如《十七岁，老朽了！》；（2）可以小题大作，运用错觉制造悬念，如《破不了的“案”》；（3）可以用设问制造悬念，如《明天我们在那里居住？》（以“环保”为话题）；（4）也可以巧妙地运用留白，即留出艺术空白读者去独立思考、想象与填补，如《谁的眼泪在飞》（以“网络与生活”为话题）。

4. 引用、化用法 指引用或化用歌词、诗句、谚语、联语、俗语、座右铭、格言、书名、影视剧名等作为文题的题目，如《千年等一回》、《愁云惨淡万里凝》（以“考试”为话题）、“海纳百川，有容乃大”，“ 一年之计在于今”、《感情诚可贵，真理价更高》（化用裴多菲的诗句）、《怎一个情字了得》（化用李清照《一剪梅》中的词句）。这些标题或文采飞扬，或贴近生活，使人喜闻乐见，让人倍感亲切。因此，引用或化用这些诗句，可以使文题新颖别致，诗意丰蕴，引人入胜，从而产生独特的艺术魅力。

5. 善于在标题中融入自己的生活感悟 如标题《笑对人生》、《那次，我把握住了自己》、《打开青春的天窗》、《座位的悲哀》等，都是以自己对生活的思考感悟来命题的。文题感中有思、思中有悟，既反映了考生对生活的积累，又具有很强的思想性，因而倍受阅卷老师的青睐。

6. 妙用符号法 巧用数字、公式、标点符号拟题往往能收到出奇制胜的效果。如“金钱≠幸福”、“减负？别逗了！”、“幻想·理想·空想”、“7-1=0”（以“诚信”为话题）、“1+1>2”（以“团结”为话题）。巧用数字、公式、标点符号来设计文题，往往能准确地概括文章内容，简练精当，并且形式新颖，能勾起读者的好奇心。

7. 中外结合法 此法指的是引用或音译一些人们熟悉的外文短语或句子作为题目。如搞笑课堂One and Two （以“生活”为话题）、“Come on，给我感觉”（以“幸福为话题”）、“Internet ，my love”（以“电脑”为话题）。这种标题，具有幽默色彩，往往给人一种轻松、愉快的感觉。

……

以生活为话题的作文篇4

近几年来，高考、中考一般都采用话题作文这一形式。究其原因，一是受素质教育的鞭策；二是受教材多样化的启示；三是受高考的影响。出题者通过多年经验的总结，发现话题作文能在客观形式上对素质教育作比较完美的诠释，认为话题作文更容易让考生自由选择，充分发挥，让考生写出真实水平。

既是如此，那么我们怎样才能写好话题作文呢？

一、全面把握话题作文的构成

话题作文的构成由话题材料，提示语，话题，写作要求四部分组成。它们之间的关系是：材料帮助我们明确写作意图；话题确定写作中心；提示语提供写作思路；写作要求是规范化的要求。

二、认真审题，准确切题

罗素先生说过：“只有一个正确的前题，才能得出正确的结论”。写作内容确定，可以说是写好作文的前提，落笔之前一定慎重思考，考虑尽可能多的写作内容。从中找出自己最熟悉的内容，却要避免自己感兴趣，却一知半解的内容写起来无话可说，没话找话，犯了作文的大忌。所以要审题在先。

先审话题：要看清话题，避免脱离命题范围，分析话题的构成，抓住关键语素，修饰语，明确话题范围。要吃透材料。根据命题意图，确立观点。抓住关键字词、句子，吃透材料，挖掘材料隐含的信息。盯紧提示语，理清命题思路导向。

审提示语：提示语是命题者对所给材料的阐发，目的是帮助考生正确理解材料内容，引发考生展开想象与联想，构思文章。

审提示要求：要逐条看清命题要求，不要看到一点就写，按照命题者的要求去写。

审题常犯的两种错误：一完全脱离材料而偏离话题；二是过份依赖材料，无法展开思路。

找准话题的切入点。然后找准自己的感触点。生活就像一个洋葱，一层层地剥，总有一层会让你流出眼泪来的。找准切入点写出自己的感触，写出自己内心感触最深，最想说的话。化虚为实，化一为万。拓开思路，多角度观察和立意。化概念为万象，然后万中取一。只要从生活中选取一点一事一种现象写深写透，给人启悟就行了。写作视野要开阔，由家庭、学校扩展为思考生活，探讨人生，崇高美德，探寻知识。要求不仅有正确的人生观，价值观，还应对社会有责任感和使命感。

三、合理选择内容和文体

话题作文其实就是与某个“话题”有关的自选作文、自由作文，它既没有规定的题目，也不受文体的限制，无需对话题本身进行引用、分析，只要与话题有关的，不论写什么，不论采用什么样的方法，不论选用什么样的体裁，都是符合题目要求的。同学们的生活经历有所不同，文体写作水平各有千秋，所以我们应当记住：一定要在话题范围内选用自己最熟悉、最能写的内容以及最拿手的文体。这样，写出来的文章才会言之有物，才会有真情实感。

四、重视作文的选材立意

同一个话题，不同的同学有着不同的理解和诠释，正可谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。例如：我要求同学以“爱心”为话题作文，大部分同学选用的是老师带病为我补课，妈妈雨夜背我去医院看病之类千遍一律的题材，而有个同学却能抓住近期盛行的“非典”作文章，独辟溪径，以《爱的奉献》为题写出对妈妈（妈妈是“白衣天使”）因职业需要，整天看护病人而冷落自己的救死扶伤行为的理解，立意新颖，富有现实生活的气息，给人与众不同的感觉。

如此说来，立足现实，从平凡的题材中挖掘出深刻的内涵，别出心裁地选材立意，并赋予它时代生活的特色，也不失为一种提高话题作文质量，从而取得高分的好途径，同学们不妨试一试。

五、丰富生活积累，增强练笔意识

常言道：“巧妇难为无米之炊”。再高明的作家，如果没有材料，没有丰富的生活积累，他也是不可能写出惊世骇俗的好文章来的，因为生活是一切文艺创作的源头活水。由此可见，我们同学要想在考场上文思泉涌，超常发挥，平时就必须注重生活素材的积累，要积极地参与生活，关注生活，做生活的有心人，并且把每天耳闻目睹的人和事及时地记下来，写成观察日记。

实际上，我们同学的生活范围、社会阅历毕竟有限，很多素材只能从书本、报纸杂志、新闻媒体上获得，所以同学平时必须有一定数量的课外阅读，并且养成作读书笔记的习惯，把看过的书分门别类地编成卡片式目录，把看过的报纸杂志根据自己的需要或储存，或剪贴，或抄摘，或写成札记等等。其次，名言警句，课文中优美的句段等都是积累的对象。这样一来，我们写起文章就能左右逢源、如鱼得水了。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”单有一定的“量”的积累是不够的，同学们要想自己的文章获得阅卷老师的欢心，一鸣惊人，平时就必须勤于练笔，尝试不同文体的写作。练笔形式可以不具一格，或叙述或议论，或描写或抒情，除话题作文外，人物风景、心得随感等都要广泛涉足，从而不断地提高自己的写作能力。

以生活为话题的作文篇5

一、周记题目紧跟生活

周记是作文练笔的重要方式之一。教学中，语文教师可以尝试让学生在周记中记录生活中的点滴，让周记跟着生活走。在周记的命题设计上，要千方百计挖掘学生的实际生活。学生刚刚踏入高中，满怀激情，对一切都充满了好奇。于是可以将第一周的周记命名为《奔》，比起陈旧的《新学期的打算》，学生下笔要畅快多了。在军训前后，可以先后拟定《军训畅想》和《军训剪影三则》的命题。运动会过后，面对成功或失败，学生心潮澎湃，可以趁机布置《那一刻，我 了》的半命题周记。在师生相处一段时间后，结合高一作文“细节描写”的要求，将《走近××》、《目光》拟为周记题目。针对高一学生人际交往中碰到的问题，又可以将周记题目拟为《成长的烦恼》等等。在这些极富生活味的命题的启发下，学生一下子就会产生写作的灵感。在高二小高考期间，紧张的复习压得学生喘不过气来，如临大敌般紧张不安，可以布置周记《心灵的颤动》，让学生借此释放自己的情绪。

总之，语文教师只要努力挖掘生活元素，每周都会有让学生不吐不快的情感需求。当周记命题紧跟学生生活时，学生就不会无话可说，生活中最真切的情感变化必然流露于笔端，学生的文章也定会有血有肉。巴尔扎克说过，一个能思想的人，才是一个力量无边的人。紧跟生活的周记题目，在很大程度上可以让学生受到启发，引导他们走进生活，用自己的眼睛去发现生活，同时也可以活跃学生的思维，让他们学会思考生活，在思考中感悟生活的真谛。

二、随笔话题点击生活

所谓教学回归生活，指的是教学应该回到那种与生活相联系的状态。要实现作文教学的生活化，课堂教学内容同样可以成为学生写作的源泉。如何让课堂所学转化成写作的话题？这就需要语文教师致力于拓展“生活的广度与深度”，使教学内容巧妙地跟生活联系起来，从而让学生形成有效的能力迁移。

文章不是无情物，凡是经久不衰的文学经典都融进了作者无尽的心血，这些文章往往值得学生用心品味。在实际教学中，教师可以抓住经典之作的亮点，挖掘课本中的生活元素，拟定话题让学生口头争论并构思随笔。比如讲授莫泊桑《项链》一文，先抛出“马蒂尔德是否虚荣”的问题，然后让学生带着问题进行思考。在对马蒂尔德人物形象的传统理解的抨击中，学生兴奋起来，而《马蒂尔德之我见》的随笔则能呈现学生理性思维的光辉。在学习刘亮程《今生今世的证据》时，当读到“我真的看见过地深处的大风……我真的听见过一只大鸟在夜晚的叫声……我真的沿那条黑寂的村巷仓皇奔逃？背后是紧追不舍的瘸腿男人，他的那条好腿一下一下地捣着地。我真的有过一棵自己的大榆树？真的有一根拴牛的榆木桩……”时，笔者让学生当堂回忆自己的生活经历，没想到思想的闸门一打开，学生异常活跃：有人谈到了自己下水摸鱼的情景，有人谈到了门口那个等待自己回家的亲人的身影，还有人谈到自己儿时的懊恼事，于是趁机布置了《找回童年》的随笔。学习诗词《虞美人》时对词人李煜遭遇的不同理解，使得学生们争得不可开交，在随笔《我看李煜》中他们进一步论证了自己的观点。在学习《林黛玉进贾府》一文后，“假如王熙凤活在现代”的话题更是让学生兴奋不已。

要让学生敢于说话、乐于说话，就要激起学生说话的欲望。当学生产生不吐不快的情愫时，其内心就会迸发说话的冲动，教师可以试着让学生置身于具体的生活情境，让他们在生活化的情境中进行倾听、表达与交流，激发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。当课堂呈现出一种百花齐放、百家争鸣的状态时，学生有了畅所欲言的冲动，行文时也就有了自己独到的观点。生活化的随笔话题不仅可以开拓学生写作的思路，而且可以疏通学生生活内容与写作内容之间的转化渠道，使学生的思维得到训练。

三、作文题目贴近生活

作文命题的好坏往往影响着学生写作的情绪和作文的质量。当学生在写作中得到情感的宣泄，享受到表达的乐趣时，就会由“要我写”变为“我要写”；当学生意识到表现的意义，即表现是发展的需要，是生存的需要，“为发展而表现，为生存而表现”的意识将成为学生永久的持续的内驱力。在作文教学中，教师应该仔细推敲给出的作文题目是否能启发学生思维，激励他们主动探索，推动他们关心生活，从而诱发他们表情达意的冲动。

作文命题贴近学生的生活，从而使学生在作文中流露出自己的真情实感，作文练习也就不会再是走过场。在课堂作文教学中，可以设计一些反映学生自己生活的题目，如“假期见闻”、“最难忘的一件事”、“有这样一个地方”、“终于，我读懂了你”、“做一个幸福的人”等。在具体指导时可以是引导学生如何体验生活、如何感悟生活以及如何反思现实生活，而不是对生活简单地再现。比如，在引导学生写“假期见闻”时，首先明确内容是假期发生的事情，但仅仅叙述事情就有可能是流水账，因而在选材时要注意这件事应该有一定的人生意义，对自己以后的生活有所启发。这样的教学内容，为学生提供了多样的写作内容和不同的写作视角，将写作内容与教学指导有机地结合在一起，从而有利于学生思维的拓宽。在《目光》一文中，学生的笔触非常细腻，下面是一名学生描写的老师的目光：“暮色降临，教室顿时显得幽深。你站在教室门口，扫视着教室的角角落落，你眉峰紧锁，目光忧郁而深邃，越过每个人的头顶。我知道这时的你想说些什么，It’s time for study……从你的目光中我们读到的是无奈中的坚强。”

当作文题目贴近学生生活时，作文不再是蒙蔽学生真实思想情感的帷幕，而成了学生真情实感的载体；不再是不知用了多少次的空洞冰冷的“精彩语段”的简单机械的堆砌，而是鲜活的充满激情和生命力的话语。好的作文命题往往能满足学生探索的心理需求，燃起他们对写作的无限热情。当学生将目光投向生活时，生活同样激发了他们写作的欲望，引发了他们丰富的想象，并使他们产生了认识上的飞跃。学生的作文开始言之有物，随着观察生活能力的提高，他们的精神生活和情感世界也越来越丰富了。

总之，写作教学如果密切关注社会生活，就一定会焕发出勃勃生机，学生的情感将日渐丰富而成熟，学生的作文也会因生活而美丽，因生活而富有灵性，因生活而魅力无穷。

以生活为话题的作文篇6

一、话题作文写作“五步曲”

1.审题

审题应从三个方面进行，即审话题、审材料（提示语）和审要求。审话题要审清话题所给定的写作范围，也就是要审清话题的内涵和限制。如果话题是一个词，就要审清它的本义和引申义。

审材料（提示语）。所提供的材料是由头，考生可以由材料出发，但又不拘泥于材料，而是要走出材料来写。

审要求。话题作文在表达方式上的运用极为灵活。文章的字数一般不少于600字。话题作文不限定文题，学生可以自拟题目，展示自己的个性。

2.开发思路

开发思路是写话题作文的一个重要步骤。一般可以从时间、空间、对象和因果关系这四个角度打开思路。

如以“门”为话题，从时间角度开发思路，可以构建一个精巧的哲理故事：摆在“我”面前有“三扇门”分别写着几个鲜红的大字――过去、现在和未来。过去代表着回忆，未来代表着“梦想”。人们应该珍惜现在，沉湎过去只会令人颓靡不振，仅仅空想未来，更是痴心妄想。如从空间角度去考虑，“门”就是一道用木头做成的“墙”，是室内室外的分界线。可以从历史上闭关锁国到门户开放的政策谈起，阐明“门”的重要性。如从对象角度去考虑，人生中有许多的门：幸福之门、罪恶之门、平庸之门、胜利之门、苦难之门……我们应该叩哪扇门，不应该打开哪扇门，可以就此展开讨论。

3.确立主题

主题要切合话题。如话题是“和谐”，意即配合得适当和匀称。我们可以选择“人与自然和谐相处”“社会和谐发展”等主题，也可以选择“家庭和谐”“社区和谐”“师生和谐”等主题。

主题要贴近生活。选择跟自己生活贴近的思路来立意，可以在素材运用上得心应手，也便于写出真情实感。

主题要积极健康。近几年，高考作文中屡屡出现“零分作文”的现象。仔细阅读这些零分作文，你不得不折服于作者的文采和睿智，但由于他们所写之事不积极、不健康，或是思想过于偏激，考官只能无情地判以零分。所以，选择的主题一定要反映时代特征和人文精神，体现社会的主旋律。

4.选材

材料选择的合适与否直接关系到文章的表达是否准确鲜明。在平时的作文教学中，笔者始终强调一点：别人都能想到的材料，尽量不要用。某位新概念作文大赛获奖者如是说：“第一个想到的俗，第二个想到的偏，第三个想到的浪费时间。假如话题是‘阳光’，你先想到沙滩，再想到美女，接着想到防晒霜。写防晒霜得分一定最高。”

5.选择文体

话题作文，文体不限。通晓历史的可以模仿鲁迅先生的《故事新编》，改编历史故事；擅写应用文的可以把文章写成书信、日记、新闻报道等形式；喜欢小说的，可以写微型小说或是科幻小说等；再如，熟悉某个特定领域专用文体的，可以试着写成诊断书、广告、会议记录等形式，如果用得恰到好处，可以达到出奇制胜的效果。

二、话题作文应试技巧

1.拟好题目

作为文章“眼睛”的标题，能给阅卷教师先入为主的印象。俗话说：“题好一半文。”因此，考生在拟题时要力争使自己的文题准确、凝练、含蓄、新奇，从而让阅卷教师“一见钟情”。尽量避免直接引用话题，因为这不是聪明的懒办法，而是懒人的笨方法。

2.奇思妙想

话题作文的开放性决定了考生可以放开手脚，尽情驰骋在想象的空间里。善于奇特的想象、丰富的联想，可以做出许多题材新颖的文章来。比如话题“船”，你首先可以想到水上的交通工具；你也可以联想到宇宙飞船或是神舟N号；你还可以联想到船似母亲手中的绣花针，缝补着大地的“伤口”……

3.反面着笔

在现实生活中，有些事情从表面上看，是违背人之常情的，有时却也能够“逆理”而“成章”。如话题“环境与成材”，我们可以一反以往的固定思维“近朱者赤，近墨者黑”，而写成以“近朱者未必赤，近墨者未必黑”为题材的文章，生活中类似的例子比比皆是。有些事情从正面写很难激起阅卷教师的兴趣，倒不如反面着笔，使文章别出心裁，主题新颖深刻。

4.巧用照应圆合法

“照应圆合”中最典型的方法就是首尾照应。考生在考试中，由于时间紧张，常常来不及结尾。遇到这种情况时，可以把文章的开头略加修改，作为结尾。文章开头与结尾遥相呼应，给阅卷教师以首尾圆合的印象。

以生活为话题的作文篇7

所谓“微写作”是指在阅读教学中就阅读教材提出的话题进行的片段写作活动。因为字数定在200字左右，和当今流行的网络写作方式微博相似，所以命名为“微写作”。那么，在具体的阅读教学中如何进行“微写作”呢？

一、前期准备

在准备阶段，笔者通过调查问卷了解学生对“微写作”的态度和要求，以期为活动的设计提供依据。调查的内容包括“是否有写作习惯”、“是否愿意尝试写作”、“对微写作话题设计的要求”等三方面。从调查结果看，大部分学生愿意尝试“微写作”，希望“微写作”的字数在200字左右。大部分学生希望话题由教师设计，学生进行选择，学生最希望话题有趣味性和创新性，同时希望话题体现由课文到生活的延伸。学生希望的交流方式是小组分享推荐。

二、“微写作”话题的设计

“微写作”应该是有态度、有广度、有深度的思维训练。有态度是指学生通过微写作呈现出独立、真实的思维过程；有广度是希望通过“微写作”话题引导学生实现课文到生活的迁移，通过课文推开认识生活的窗口；有深度是希望“微写作”话题能够激发学生的思维，对问题作深入的探究。能否实现三个维度的思维训练，训练效果如何，从某种意义上说，“微写作”话题的设计水平几乎起决定作用。“微写作”话题的设计成了分量最重，难度最大的环节。

在进行微写作实践时，我们使用的阅读教学的教材是粤教版唐宋散文选读和现代散文。散文是情感真挚、形式自由而优美的文体。笔者针对此类文体确定了话题设计的对象是“真挚的情感、优美的形式”。每篇课文围绕着“情感”和“形式”设计2~3个话题，引导学生“与作家们对话，与生命对话，与格调对话，与精神对话，与文化对话”（《中国现代散文选读篇首语》）。

为了更好地调动学生的积极性，我们很注重话题的包装。同样的话题，表达的形式不同，激趣的效果可能迥异。在设计过程中，应注重体现活泼、平易的特点。比如，《唐宋散文选读》的《与尹师鲁第一书》和《与微之书》，设计的话题为“你更愿意成为欧阳修还是白居易的朋友？请简述理由”，同样是对古人的评价，显然比“请评价欧阳修或白居易与朋友的相处之道”更能拉近学生与古人的距离，也更能够带动他们写出对欧阳修或白居易的独特评价。再如《山中与裴秀才迪书》，笔者设计了这样的话题：“为什么王维不派专人送信给裴迪，而要借驮黄檗的人捎去？”这个问题粗看和主旨没有关联，实际上引导学生思考王维的对自己山中人的身份的追索。

此外，话题的争议性和与生活的关联性也是激趣的重要因素。比如唐宋散文《张巡传》，可以设计这样的话题：“南霁云在叛军劝降时，曾有过短暂的犹豫，想日后有所作为。越王勾践卧薪尝胆，最终灭吴复国，项羽因无颜见江东父老而自刎乌江。面对尊严、节操与生命的选择，你选择保存实力还是保全气节？”又比如现代散文《面对苦难》，可以设计：“你遭遇过苦难吗？学习了这篇课文，你对于曾经遭遇过的苦难或者将来可能面临的苦难有新的体悟吗？请简要谈谈。”这些问题在实践中都曾激发学生深入的思考，得出了有深度的微作品。

当然，话题的设计也出现过误区和局限性。有时为了“有趣”，设计的话题游离于文本，价值不高。如《后赤壁赋》曾设计过这样的话题：“苏轼在黄州有好友、贤妻，困窘的生活也便生发出许多诗意。人生路途中志同道合的同伴很重要，谈谈本文在择友、择偶方面给你的启示。”虽然很多学生都因此而写出了对友谊的感悟，但这个话题与文本毕竟还是旁逸斜出的关系。再如《陆文学自传》、《春夜宴诸从弟桃李园序》曾设计过关于酒文化、茶文化的话题，学生在这方面没有知识储备，脱离了学情。

从本阶段话题评选的结果来看，争议性和跟生活相关的话题最受学生的喜爱，这也印证了前期调查的结果。评选数据表明学生对本阶段的话题评价基本满意，但令绝大部分学生都很满意的还比较少。

三、“微写作”的具体操作

“微写作”实践要面对的第一个挑战就是时间。学生要写出像样的文字，起码要10分钟，再包括分享交流的时间，起码要20分钟。在有限的教学时间里，增加这样的环节，必然要压缩其他的环节，即教师要少讲，课堂讨论的时间要压缩。一直以来我们习惯了在阅读课堂上“说”，突然要在课堂上学会适时沉默，对于教师和学生来说都是个不小的挑战。

虽然在设计之初已经考虑到时间的问题，但在实际操作中所用的时间还是远远超出了预料。本来担心学生写不了多少文字，事实却是学生写得停不下来。特别是第一次，原本让学生10分钟完成，但10分钟过后学生还在奋笔疾书，等大部分学生都完成时，已经近20分钟了，还有个别学生意犹未尽。再加上分享的时间，几乎用了一节课。学生之所以写得停不下来是因为他们抓不住重点，将大部分篇幅放在铺垫，时间快结束的时候才刚刚写到重点。

因为占用课堂时间太多，笔者曾尝试将微写作活动安排到课后进行，但发现学生的积极性明显变低。又尝试将交流分享的时间安排到课后，发现分享的效果也不够好。只有在课堂上进行，才能保证活动的有效性。为了让学生有限时意识，笔者在微写作还剩1分钟时作提醒，要求学生时间一到务必停笔。同时加强对学生的写作指导，要求他们围绕重点来谈，且每次展示范例。经过四五次微写作活动后，绝大部分学生写作的时间能控制在10分钟。加上交流的时间一般是20分钟左右。

从学生的参与状态来看，大部分学生比较投入，学生在进行微写作时，教室顿时变得很宁静。我们已经习惯了热闹的课堂，可能有人担心这样的宁静会让课堂变得枯燥。实际上，宁静和丰富并不矛盾，独立的、宁静的思维空间，正是孕育丰富和深刻的场所。就在这宁静的10分钟，学生的思维正翻波涌浪，从纷乱到清晰，从郁结到豁然开朗，从下笔之初的举步维艰到完成之后的如释重负，这是艰苦的而又有趣的思维运动。

当然，也有部分学生觉得10分钟的“微写作”比较辛苦，认为进行“微写作”活动后，语文课比较累。但总体而言，大部分学生经过一段时间的实践后，随着在构思和表达方面的进步，基本适应了这样的训练强度，并逐渐学会了享受这种思维的独处空间。

为了更好激发学生的写作兴趣，笔者开展了阶段性的作品评比展示活动。学期中段评选最优秀的微作品，学期末评选最佳微。除了展示作品外，还给予相应的奖品，比如笔、文件夹、书籍等。这些评比相当于调味剂，让学生更乐于去写，同时还给微写作增添了活泼和快乐的味道。

四、“微写作”活动的反馈情况

在微写作活动开展了一个学期之后，笔者对学生进行了阶段反馈调查，主要了解他们对微写作活动的评价及微写作对他们产生的影响。从结果来看，有一半学生对微写作有喜爱、积极的态度，也有近三分之一学生持一般的态度，完全否定的占少数。这表明学生对微写作活动持肯定的态度，但还没有到热爱的程度。学生普遍认为“微写作”活动对语文课有积极的影响，尤其是加强了语文课与实际生活的联系。大部分学生认为“微写作”活动提高了“阅读能力”、“写作能力”、“语文思维能力”。在“微写作”对语文学习成绩的提高上，学生认为“微写作”这种形式对语文成绩的提高有帮助，但需要长期坚持才有效果。在微写作活动中，学生最喜欢的环节是“小组分享交流”，感到最困难的是“有些想法，但写出来又有些困难”，有近20%的学生认为语文课比以前要累。

从学生的表现来看，大部分学生在构思、成文方面的速度更快了，通过微写作展现的思考要比口头表达的更加严谨和深入，部分学生能够将课文中的素材运用到写作中。在态度方面，大部分学生从开始的新鲜到有些疲倦到习惯，基本形成了课堂微写作的习惯。微写作的展示环节让一些本来较腼腆，较少主动发言的学生得到了展示自己的机会，并变得自信。有些语文成绩差，课堂表现浮躁的学生，也得到了被同学推荐展示作品的机会，体会到了另一种引人注目的感觉。

通过一个学期的实践和对学生的调查，可以初步得出这样的结论：“微写作”起到了沟通阅读教学和写作教学的作用；“微写作”能开阔、深化语文思维；“微写作”对构建独立思考空间，丰富课堂交流方式有帮助。

五、存在的问题

微写作占用了阅读教学时间，但一学期下来，笔者的语文课并没有落下，教师讲得少了，但对学生语文成绩没有造成负面的影响。超过一半的学生喜欢这种新的形式，他们对微写作在促进语文学习方面的作用很有信心。

在活动开展中，我们遇到的最大问题是微写作话题的设计。回顾拟写的数十个话题，得到学生好评的话题多跟学生的自身生活相关。学生写得顺利的往往是他们熟知的东西，要将学生的思维引入新领域有一定的难度。教师受自身的解读能力，知识储备的限制，所设计的话题无法全部做到既激发学生写作兴趣，又引导学生深入思考。这种局限的根源在于教师的素养，只有加强阅读，开阔视野，教师才能设计出高质量的话题。

从学生的作品来看，套话、空话不少，学生还不懂或不敢表达内心真正的想法。比如他们会对苦难的价值大加赞美，大谈苦难对于人生的意义，他们只是觉得应该这样说，并没有深刻的感悟。言不由衷，这不仅是微写作的问题，也是学生完篇写作存在的问题，甚至可以说是当今学生写作存在的问题。只有真实了，才可能进一步深化。引导学生发出内心深处最真实的声音，很重要，也很难。

总的来说，“微写作”不能仅着眼于写，仅着眼于课文。广泛、大量的阅读是土壤，思维是树根，而写出来的作品是我们能够看见的枝干和花朵。深厚的土壤，才能让根系更发达、扎得更深，才可能有枝繁叶茂的景象。因此，通过“微写作”引导学生去读更多的作品，是不容滞后的工作。

以生活为话题的作文篇8

高考作文，作为中国高考试题中分值最大的一道，必然会牵动千千万万人的关注。但是，高考作文命题的要求与原则仍然而且必然应该是：让每一个考生都有话可说。一个让考生一看就傻眼的作文题目，从考试的角度来说，当然是失败的；从人本主义角度分析，更是非人道的。“让每一个考生都有话可说”作为一个命题原则，已经是高考作文命题的标准了，这一倾向可以从全国高考作文命题中看出来。还有，“让每一个考生都有话可说”并不是“让每一个考生都说（写）得很好”。“有话可说”与“说（写）得很好”之间，正体现了考试的精神。

怎样才能让考生“有话可说”？多年来，我们的语文尤其是作文教学却让学生觉得“无话可说”。这种令人悲哀的状况主要来自我们长期以来的一种写作观：思想性、思辩性、深刻性、启发性……等众多概念。就是说，我们的作文命题或教学，都是以考生的思想考察为主。我们总是立足于对学生进行思想层面的审视，怕他们思想落后，怕他们思想狭隘，怕他们反动……我们忘了作文其实就是一种表达，忘了写作其实就是一种生活态度，是一种生命状态！当我们把作文与思想或与其相关的概念联系起来时，我们的作文教学和考试，就变成了一种让人“无话可说”的地步。

话说到这里，读者会以为我们得出了一个错误的结论，因为他们认为每年的高考作文考试，还是有优秀作文存在，还是有数以万计的考生“有话可说”。但是，有另外一个事实我们不得不去关注：为了实现在作文考试中得分，我们的教师、家长和考生，可以说是想尽了办法。没话可说--那就想办法编；说得不好--那就想办法编好。

纵观2006年全国高考作文题目，我们可以得出下面的分析结果：

重视思想（或观点看法）考查的有：

江苏--以“人与路”为话题

浙江--生有所息 生无所息

江西--雨燕减肥

湖南--谈意气

全国卷1--学鹰的乌鸦

全国卷2--谈读书

全国卷3--以“书”为话题

四川--以“问”为话题

山东--距离与美（判断）等话题

湖北--“三”的启示

福建--以“留下一点空白”为话题

广东--以“雕刻心中的天使”为话题

这些题目约占高考题目（以出现在试卷上的题目为统计，包括三选一）66%以上。这就是说，有这么多的省市的考生将又一次面对试卷，谈自己的观点可看法，哪怕是没有话可说，那怕是说不出来而强说。至于其他几道题目，也并不是那么好写的：

福建连续了前两年的传统，仍然把阅读作为考试的一项，可以说做到了有话可说，然而只有两道题如此。“留一点空白”就也滑到了思辨的泥沼。

上海卷“我想握住你的手”继续开阔了作文的范围，让人想到了众多话题。人文关怀、希望工程、同学情谊、公益事业……

天津卷“愿景”延续了去年的命题形式，却从题目上也没有摆脱“为了明天”的影子，看似容易，实际仍然是要求思想考查。

只有辽宁卷“肩膀”是惟一看起来与考生生活有关的一个话题。

高考作文的命题，为什么非得让考试表达自己的观点可看法呢？难道我们对观点和看法非常关注吗？从高考作文的考试大纲看，这一点并不是最重要的考查方面。