引导学生在轻松愉悦中学会阅读

〔关键词〕 语文教学；阅读；朗读；氛围；多媒体

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）16―0048―01

一本画册、一个有趣的故事，都是学生不释手、乃至一生津津乐道的东西，这些东西能在学生的脑海中留下难忘印迹的原动力就是阅读。阅读是传承中华文化、陶冶良好情操、健全正常人格的重要途径。小学是人生的重要起步阶段，如何在新形势下抓好阅读教学是值得教师探讨的问题之一。笔者经过多年的教学实践发现，指导朗读方法，积极交流探讨，恰当运用多媒体教学，是小学生阅读教学中必须注重的环节。

一、 指导朗读方法，营造阅读氛围

“正确、流利、有感情地用普通话朗读课文”是小学各阶段朗读的基本要求。读是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。小学生初步阅读还处于懵懂状态，教师要想引导学生进入读书的境界，就要做到以读为本，让学生在一个宽松、和谐、民主、平等的环境中理解地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会语言文字的优美。因此，在阅读教学中，教师切记向学生讲什么叫有情感地朗读。对低年级学生，开始阶段教师应要求学生学习用普通话朗读，第二阶段应要求学生用普通话朗读，第三阶段应要求学生能用普通话朗读通顺。之后，根据《全日制义务教育语文课程标准》确定各阶段重点课文在朗读教学链条中的教学目标和效果，保证朗读教学的整体连贯性。具体而言，每一篇课文用什么语气、带什么感情，特别是在许多课文的结尾，都应选择恰当的方法朗读出来，并要求学生把喜欢的句子背下来或抄写下来。这样做，不是让学生盲目抄写记忆，而是让学生在理解、感悟的基础上，积累一些妙词佳句，以达到“读好书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的境界。

二、积极交流探讨，创造互动氛围

阅读教学中，教师首先要更新观念，创造一种民主、和谐的学习氛围，为发展学生的创造能力提供广阔的天地。建立起民主、和谐的师生关系，使师生之间处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究，有利于营造互动的阅读氛围。针对小学生被动阅读的现象，教师有必要带领学生进入语言阅读的“交际情境”，通过“角色互换”、“语境对话表演”、“事务决策”、“是非判断”等有趣的语言交流方式，增强学生的阅读兴趣，使学生在语言交流中理解文字蕴含的道德理念，实现“润物细无声”的目的。阅读，离不开创造，而创造性的阅读教学，要以学生的自读为基础，使学生在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。因此，教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考，调动学生的情感参与学习，让学生用自己的生活经验和语言积累，与课文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。同时，教师还应为学生营造一个良好的自由发言的氛围，让学生能够发表自己的独特见解，使教师和学生在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论。

三、在阅读教学中运用多媒体技术

多媒体技术应用于课堂，能够触发学生的思维美感，激发学生的好奇心理，适应小学生的心理特征。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识直观化，通过生动的图、文、声、像增加课堂信息量，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使课堂教学生动、形象。在教学过程中，一些重点、难点的地方借助于多媒体来进行教学，无疑为创设情景、陶冶学生的情操提供了最大的可能性和最佳的视听效果，为学生积极、主动地学习创设了条件。阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会，用文字、声音、图像的巧妙结合，实现课堂内外的沟通，全面提高课堂教学效率。

总之，在阅读教学中，培养低年级学生的阅读能力，教师应该把学生推到学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，创设一个开放而又有活力的语文教学环境，努力让小学生在灵活、有序、民主、和谐的课堂中，学习知识、理解知识并逐渐运用知识。