提高物理课堂有效性的方法探索

摘 要：提高物理课堂教学效率，教师应在课前充分了解学生的各种状态，养成良好的课堂教学行为。让学生体验知识获得的过程，帮助学生建立具体形象物理概念，抓住教学重点，突破难点，积极调动学生情感因素，以促进学生综合能力的全面提高。

关键词：效率；行为；调控；情感因素

初中物理知识归纳起来有三大主题，近100个认知、操作、探究、理解的知识点。相比课改前，物理课程标准降低了不少，而学习物理的课时量没有减少，有的地方甚至还变相地加多了一些，但我们总有一些时候感觉到学生的物理成绩并没有达到理想的状态，或与教学的理想状态还有很大的一段距离。仔细思考起来，我们有的物理课堂的教学效率很低。在新课程标准下，我们如何更好地提高课堂效率，减轻学生负担呢？笔者认为，可从如下几个方面来达到提高教学效率的目的。

一、课前作好充分的准备，充分了解学生的各种状态

课前要备好课，这是老生常谈的话题。我们的备课不能只是备教材、备教法和学法，更要备学生：在课前要充分考虑学生的各种心理、身体状态及学生的学习实际等。相同的内容，可能在不同的班级有不同的教法，不同的学生有不同的学法指导。如《运动的快慢》一节，如果面对的是数学基础较差的学生，或小学时就没能明白的速度是怎么回事的同学，可能就要花多一些力气来讲、练、甚至让他们去操场先亲身体验运动的快慢，再学习、掌握这一知识点；而基础好的同学就完全没有这样的必要了，根据公式就能很好地掌握。再如同样的内容，在相同基础的班级，所上课的时间不同，如上午上和下午的第一节上，学生的精神状态不同，下午第一节时可能要多考虑增加一些能活跃课堂气氛的因素，调动学生的学习积极性。

二、运用灵活多样的教学手段落实重点，突破难点

心理学家研究表明：课堂45分钟中，学生所能接受的信息量是有限度的，他不可能在有限的时间内掌握很多知识。在有限的课堂教学中，教师要抓住教学的重点知识来组织教学，要用多种方式方法来突破难点。如在实验课中，我们改进相关的实验，使学生能更好地观察：如有些课堂演示实验现象不是很明显的，我们可想法增强实验透明度（如在实物展示台上观察磁现象的有关实验现象；自制一些大的器材模型如滑动变阻器模型、弹簧测力计模型指导学生观察实验器材实物等），让学生在短时间内就观察到现象，提高课堂的效率。

再如良好、适当采用多媒体，将抽象的东西变为具体的形式呈现出来：

德国一则童话故事：在一个小池塘里住着鱼和青蛙，有一天青蛙出去后回来告诉鱼，牛的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……这时鱼在脑海中出现它心目中牛的形象——在一条大鱼的身上长着两只弯弯的犄角，身上有着黑白相间的斑块，还有四只粗壮的腿，嘴里衔着青草……这样的构建对鱼来说是合理的，它是根据从青蛙那里得到关于牛的信息与头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”的形象。在我们物理学上很多抽象的理论、概念，当我们讲解时，学生可能由于自身缺乏实践、没有亲身的体验或经历，往往老师在讲解时表现出不明白或与实际有出入，可能经常在头脑中构建出了一个个“鱼牛”的形象。此时如果借助多媒体，可使抽象的知识、现象变得具体、明确。如讲解右手螺旋定则时，“用右手握住螺线管，四指弯曲指向电流的方向，则大拇指指向的是北极”，我们可做一个课件，将电流的流向动画，同时动画强调四指弯曲的方向，多次闪现N极的指示，就可更好的帮助学生掌握该定则；再如光的传播、光的折射、凸透镜成像等平时生活中看不见或无具体感知的内容，我们用课件展示出来，清晰、明了，可让学生更快、更好地掌握物理知识，提高我们课堂的效率。

三、物理课堂教学既要放得开，又要收得回来

实验探究要学生有发散思维，如对一个问题有多种多样的猜想，多种实验方案与方法；解题时要能一题多解，对开放式题目思维要开阔，联想要丰富；回答问题时要踊跃发言，允许出现错误，允许讨论后再回答，充分解开对学生的束缚等等，这要求我们在课堂上能够放得开；但放开之后，一定要能收得回来：科学探究要把握时间，多种猜想、实验设计、方案最后都应有正确的科学的结论；一题多解答案要正确；开放式题目答案可多种多样，但要符合题意，遵循规律。课堂45分钟，全部用来讨论？或某个原则性的问题也让其随意违背去追寻课堂的开放？我觉得这样的课堂是不可取的，是低效的、无效的。所以充满生机的物理课堂要有张有弛，既要严肃，又要活泼。

四、调动物理课堂教学中的情感因素

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”教师必须拥有良好的主导情绪状态。如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师自始至终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理闭锁，阻碍新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂教学时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。

教师要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素，善于用情景来烘托教学中的情感气氛，要善于赋于某些表面上不含情感因素的教学内容以适当的情感色彩。有一次，一个星期一的晨会，德育处公布了上周“创文明班”奖扣分情况，笔者教学的一个班由于上周五早操期间课室没有关灯，被扣了2分，全班同学听到这个消息时，情绪非常低落，因为如果没有这次扣分这个班就可以成为全校的标兵班了。晨会结束后接下来的课刚好是笔者的物理课，我灵机一动：按教学计划今天学习“电功的测量与计算”，原来准备的例题不要了，直接改为课间15分钟时间我们课室关灯后能节约多少电，一方面提高学习的兴趣，另一方面还可以在此基础上对学生进行思想教育。以事实为依据，加深同学们的认识，应该可以收到良好的教育教学的效果的。结果课堂的教学效果很好，从每天每班可节约0.18度电到一度电的作用，从全校全年可节约近千元的电费到希望工程，使这节课收到了双重效果：学生较好地掌握了书本知识，印象深刻；思想上也受到了良好的教育，知道了节约用电的价值和意义。较好地体现了新课标提出的“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”的教学要求。

“让生活走进物理，让物理走进社会。”知识源于生活，“使学生有身临其境的感觉，增加课堂教学的的乐趣，能够有效地调动学生的积极性，使学生全身心投入到学习活动中。”让我们的学生在物理课堂的学习中兴趣盎然，主动投入就需要我们能更有效地组织好课堂教学，充分了解学生的各种状态，养成良好的教学行为，调动积极的情感因素来组织教学，运用教师自身的魅力和情感充分感染学生等，都是提高物理课堂效率的良好方法。

[参 考 文 献]

[1]邹茂全.创设问题情景的实践与探索[J].中学物理教学参考.2012（3）.

[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2003.