浅议政治试卷讲评课中的“双主”互动

摘 要：在新课程改革中，试卷讲评教学要符合新课程理念，改变教学方式，提高教学效果。高中政治试卷讲评课，应突出以学生为主体，暴露学生的思维过程，在讲评课前、课中、课后都体现师生共同参与的特点，提高试卷讲评效果。

关键词：政治试卷；评课；“双主”互动

试卷讲评教学是高中政治教学的有机组成部分和重要环节，尤其在高考备考工作中，试卷讲评效果如何，直接影响老师和学生的备考，甚至影响学生的高考成绩。政治试卷讲评课中要注重“双主”互动，“双主”互动教学活动中有三个自变量：学生、教师、试卷。学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，试卷是教师设计课堂教学活动的载体。试卷讲评课，教师把握好学生讨论的问题，管理好课堂秩序。在教学活动中发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的积极性和主动参与性。通过教师和学生之间的相互作用、相互影响，从而提高试卷评讲课的效率和质量。下面，就试卷讲评中如何促进师生互动，调动学生的积极主动性，提高讲评效果等方面进行探讨。

一、讲评前师生共诊断

讲评课前要统计思路，知己知彼。首先教师要分析试卷本身是否符合本班学生实际，是否符合高中政治新课改的教学理念，试题覆盖了哪些知识点，试题考查了哪些政治能力，属于哪个方面的能力，试题中哪些题类似高考题，试卷中各试题的难易程度如何，命题的意图是什么，等等；并对学生答题情况及试卷难易做出量化分析，做好考试质量统计表（如：图一），具体分析哪些错误人数多，得分率低的试题，并要考虑学生是因为知识缺陷还是能力问题导致失分。对于这些题目教师要准备在课堂上精讲细讲，并对题目构思变式展开分析，以达到让学生举一反三的目的。

其次学生要做好自我诊断表（如：图二）。教师要给学生充足的时间进行自我诊断，分析导致失分的问题出在哪里，失分的原因又是什么。有些粗心大意失分的题目，解题思路或者方法错误的题目，可以在学生自我诊断的过程中自己或者通过同学的帮助得以解决。仍然有疑问的可以在表格中标注，等待老师的帮助。

二、讲评中师生共投入

加强课堂师生互动，调动学生学习的积极主动性，是提高试卷讲评课效果的关键所在。在试卷讲评中，只有激发学生学习的积极主动性，让学生参与到课堂中去，把自己的能量释放出来，课堂才能“活”起来，学生活起来了，学习的效率才会大大地提高。当然课堂中的互动活动不是作秀，不是追求一种轰动的表象，而是心灵的交融。如果学生在整个讲评中没有投入，没有进行积极的思维，那争论得再激烈、再热闹的课堂，也只能是一种虚假的活跃。所以，试卷讲评课，既需要课前精心准备，更需要在课堂上鼓励学生积极参与课堂活动，教师有效组织、调控教学，从而来提高课堂的效率。

（一）小组“互查”，发挥学生相互评价的功能

学生在进行自我诊断之后，主要针对客观题，仍存在一些知识的盲区或者自己的困惑点，于是在课上我大胆地放手，把时间和空间让给学生，组织学生进行小组互查、讨论、分析原因，寻求对策。让他们互查错误的根源，讨论彼此的差异，互相帮助解决各自的疑难点。通过互帮互查，学生不仅搞清了答案的错对，而且加深了对知识点的理解，同时还对答题过程中的一些技巧在交流中得到互补与提高；通过互查，还可防止别人的错误在自己身上发生，起到引以为戒的作用。教师在学生“互查”的过程中，适当走进学生，密切关注他们的学习动态，了解学习情况，以便讲解更有针对性。

（二）小组交流展示，发挥学生相互合作的功能

一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加师生互动、生生互动时间，在与学生交流互动中，既让学生的知识获得了较充分的发展，师生双方又都体验到了教学的生命乐趣。

教师根据统计表，在讲评过程中，选择一些有代表性的，错误率高的试题，分小组活动，比如分为A组（A1、A2、A3）、B组（B1、B2、B3）、C组（C1、C2、C3）等。同为一组的学生讨论一个问题。当然对于主观题，我还采用展示2至3位学生的典型答案让全班进行讨论，指出其中存在的闪光点和问题所在。讨论结束后，分别请组员来讲解题的思路或者是方法。通过学生相互讲解试题，一方面可以了解学生的思维，另一方面学生在讲解中还会暴露一些错误的想法，教师就能对症下药，解决学生存在的问题。我们常说学生：我讲过了多少遍，你怎么还不懂，我们没有理解学生的思维，怎么能有针对性地解决学生心中的疑惑？学生参与答问、质疑、讨论，充分调动学生的主体地位，不但能使学生思维活跃，接受大量的知识及解题信息，而且有助于政治知识的掌握和解题能力的提高。学生自己讲评试题，会使他们豁然开朗，解题能力大大提高。实践证明，这种试卷讲评形式在高三备考中起着重要的作用，在复习课中值得一试。

（三）精心“师评”，提高试题评价的效果

在试卷讲评课中，教师始终做好引导者、协调者的角色，当然也不是对课堂放任自流。对学生进行分组讨论同一问题的不同小组之间如果出现质疑或者不同的观点，就要求教师来评判，指出他们的优点和不足之处。

首先，“师评”要有针对性。当学生通过合作交流仍无法解决时就需要教师适当点拨，进行解题方法上的指导。例如，对于新情境的材料题，学生表现出无从下手，找不准关键字词句，找不到切入点，无法实现知识的迁移，教师针对这种情况应进行仔细的解答，先组织学生对材料进行通读，再捕捉关键字词句，与学生已有的知识联系起来，实现知识的迁移，从而化难为易；对于政治试卷中的图表题，学生往往表现出不能理解图表的含义，不能挖掘其中蕴涵的知识点，此时，教师应讲清解答此类题的三步曲：“识图（看表头标语、表和注解）——析图比较（横向纵向）——组织答案（现象—本质）”。识图是基础，要仔细看标题，看曲线中的特殊年份等；析图是关键，即分析曲线横向纵向的变化情况，及为什么会出现这些变化的原因；最后组织答案时将相关的政治知识与图像曲线紧密结合，用所学知识揭示问题的实质，从而解决实际问题。

其次，“师评”要体现发展性。教师在讲评试卷时，不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行深层次的讲评，必须有所发展和创新，特别要对同一知识点进行多层次、多方位的剖析，同时注意对所学知识进行归纳、总结，尽量做到一题多变、一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。教师通过讲评应使零散知识系统化、思维角度发散化、同类问题规律化，训练学生的思维，发展学生的思维，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题，以达到升华知识的目的。例如，在讲到《生活与哲学》中运用唯物论原理分析，人与人之间对幸福感的理解为何不同的原因。教师应拓展学生的思维空间，让学生分别从认识论、历史唯物主义等角度思考。此外，教师还可以发挥学生的主体作用，让学生根据已有的材料和题目从其他角度自主命题，充分调动他们的积极性，深入挖掘题目的素材，深化学生对材料的解读能力和对知识的理解运用能力。

再次，“师评”要发挥示范性。对于政治试卷中的主观题，很多学生答不准或答不全，有的不会用专业术语表达。造成这种现象的原因是表达不准确、不到位、书写不规范、词不达意等等。因此，教师除了要引导学生学会分析外，还要教学生如何才能把答案表述到位，学会用政治的专业术语来表达，为此我经常采用先让学生根据教师点拨自我重新完善修改答案，然后再把完整、简练、规范的答案通过多媒体设备展示给学生，让他再对照参考答案找出不足。

三、讲评课后师生共反思

评讲试卷时不要回避教师自己教学中存在的问题，教师在分析试卷和评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误，也可以给学生分析试卷中有哪些题目，是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的，老师发现自己在教学上还需要做哪些改进。这样做不仅有利于提高老师的教学水平，也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣，从而真诚地赢得学生对老师的信任。

学生在试卷讲评后要在之前的自我诊断表上写下自己的收获、感悟，并与之进行对比，同时反思自己存在的问题，若仍有未解决的困惑再私下找老师交换意见，进行个别辅导。

试卷讲评是高三政治总复习教学中的重要环节，讲评课的成败直接影响着考试的效果甚至总复习的质量。因此，本着自主成功教育，构建和谐课堂的理念，从学生的实际出发，构建师生互动模式，充分发挥师生、生生的综合互动，提高教学的实际功效，从而演绎出“最美”课堂。

[参 考 文 献]

[1]徐贵权.走进高中新课改——政治教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2006（6）.

[2]叶澜.新基础教育[M].北京：中国轻工业出版社，2004（5）.

[3]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学效应关注的55个问题[M].成都：四川教育出版社，2006（7）.