高职英语专业学生词汇学习策略与成绩的相关分析

摘要： 本文采用问卷调查法，对60名高职英语专业学生学习英语词汇所使用的学习策略进行了调查，同时结合学生综合英语期末考试的成绩就词汇学习策略与学习成绩相关性进行了分析研究。结果发现，科学、合理的词汇学习策略与学习成绩之间有一定的关系，这对促进英语教与学有着重要的现实意义。

关键词： 高职英语专业 词汇学习策略 成绩

1.引言

词汇是语言的建筑材料，是一切语言活动的基础。熟练掌握词汇是理解语言和使用语言表达的基础。词汇学习在语言学习中的重要性不言而喻，但词汇量小、词汇学习效果不尽如人意已经成为高职英语专业学生英语水平提高的主要障碍之一。英语教与学中如何采取行之有效的词汇教学、学习策略帮助学生提高词汇学习效率，达到事半功倍的效果，已成为英语教学研究的一个重要课题。

2.相关研究

经过国内外学者多年的努力，关于词汇学习的研究无论是在深度还是在广度上都已取得一定的成果。Cohen（1990），Nation（1990）详细论述了词汇学习的各种策略。Jan H.Hulstijn研究发现关键词法有益于词汇学习。James Coady认为多数较高水平的第二语言学习者通过泛读来习得词汇（James Coady & Thomas Huckin，2001）。Luppesw & Day（1993）就阅读、查词典与词汇学习之间的关系研究表明广泛的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大。王文宇（1998）、马广惠（1997）、文秋芳（1995a，1995b，1996）、吴霞和王蔷（1998），运用定量分析的方法深入研究了英语和非英语专业本科学生的词汇学习策略。张萍（2001）对非英语专业硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略作了对比研究。张文鹏（1999）对高中学生英语词汇学习策略进行了实证研究，得出的结论具有一定参考价值。杨金锋、龚育尔（2004）通过问卷调查和中考英语成绩，运用定量分析的方法，研究了初中学生词汇学习策略的使用特点、词汇策略与中考成绩之间的相关性，以及高分组和低分组之间的差异。

3.研究方法和数据收集

3.1研究目的

本文调查和研究了浙江越秀外国语学院高职英语专业60名二年级学生的词汇学习策略与综合英语期末成绩的关系，旨在了解学生英语学习中所采用的词汇学习策略，并且就英语词汇学习策略和学习成绩之间的相关性进行讨论，使教师在教学中能更有效地指导学生合理采用词汇学习策略，提高学习效率。

3.2研究对象

浙江越秀外国语学院高职应用英语专业60名二年级学生参与了问卷调查。这些学生已经学习英语多年，并已经过一年的专业英语学习，对英语词汇学习已有一定的认识，平时多少都使用过词汇学习策略。

3.3研究过程

3.3.1研究时间

2008年6月下旬完成期末考试，2008年9月下旬，完成调查问卷，2008年9月底加以分析。

3.3.2研究材料及方法

本次调查中的考试成绩是2007学年综合英语课的期末考试成绩。试题是模拟大学英语等级考试题型并根据学生实际全院统一命题的，测试难度适宜，学生素质相当，考场纪律严明，考试成绩真实可靠，可信度较高。

笔者根据教学实际在参考相关词汇学习策略的基础上设计了一份包含20个问题的英语词汇学习策略调查问卷表，内容以汉语叙述。问卷由笔者分别发给两个任课班级的60名学生，当场完成。学生需在每道题前面的括号里填写1、2、3、4、5，这些数字的含义如下：1：完全不符合我的实际情况；2：通常不符合我的实际情况；3：有点符合我的实际情况；4：通常符合我的实际情况；5：完全符合我的实际情况。问卷要求学生务必按自己的真实情况填写，以便了解词汇学习策略的实际使用情况。发下问卷60份，收回60份，有效问卷60份。

笔者在输入所有数据之后，用SPSS11.0统计分析软件进行数据分析，用皮尔森相关分析法得出词汇学习策略和英语成绩之间的相关关系。

4.研究结果与分析

通过SPSS统计软件分析，得出的数据结果如表1所示。表1中的r栏数字表示Pearson相关系数，Sig.栏数字表示显著性水平，N栏数字表示有效人数。

*Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

从表1中可看出，共有3项策略显示出与成绩的相关性。其中第15项策略“凡看到有英语的地方，我就特别注意，看看是否有我认识的词。”与学习成绩之间有极其显著的相关性，第1项策略“我把新学的词汇同已学的相关词汇（如同/近义词、反义词等）联系比较学习。”和第10项策略“我把新单词放在句子或段落中记忆。”与成绩之间有显著的相关性。

此调查告诉了我们几条适合高职英语专业学生的词汇学习策略：

首先，第1项策略“我把新学的词汇同已学的相关词汇（如同/近义词、反义词等）联系比较学习。”与学习成绩呈显著的相关性。这说明记忆策略的正确运用与学习成绩之间关系明显。的确，所学的知识只有得到及时的、足够次数的强化以及有规律的复习才能由短时记忆转为长时记忆。这一点也符合艾宾浩斯的遗忘规律。所以，教师不仅要鼓励学生善于及时复习，指导学生主动地把新学的词汇同已学的相关词汇（如同/近义词、反义词、发音或拼写相近的词等）联系比较学习，在平时授课时还要注意新旧知识的衔接及比较辨析，以达到“温故而知新”。

心理学家认为：联想是由当前感知的事物回忆起与其有关的另一件事物。联想可用于英语的教学中。英语中的同义词可以根据联想的方法进行记忆。如：英语中表示“看”的动词有：look，see，watch，stare，glance，gaze，gape，peep，scan等；同时对英语中意义相近但意义或用法有差异的单词，学习时要注意联想并区分。如：grip和grasp；又如：glare，gleam，glisten和glitter。同形异义词，如：order，可以表示“命令”、“秩序”，还可以表示“定货”。英语中还有一些同音异义词，如weather和whether；又如：principle和principal，这些都可以用联想的方法进行记忆。英语中的反义词也可以用联想的方法进行记忆。我们也可以归纳拼写相似的词，找出它们的意义及用法区别，以便在词汇学习中起到事半功倍的效果。如：respected，respectable，respectful，respective。我们还可以根据系列联想记单词，如：看到face一词时，让学生联想到cheek，hair，mouth，eye，nose，ear，back，arm，hand，leg，foot等一系列表示身体部位的词。

在教学的过程中，指导学生用联想的方法进行记忆可提高记忆的效果。对于没有联系或一时难以发现联系的单词要引导学生创造联想进行记忆，创造联想可增强记忆效果，增加学习兴趣，减轻学习负担。

其次，策略10“我把新单词放在句子或段落中记忆。”与学习成绩呈显著的相关性，这说明学生在记生词和短语时采取了正确的方法，避免了纯粹的死记硬背，而把词汇放进短语或句子中结合用法来识记，如此记的词汇比较灵活，对成绩自然会有促进作用。

因此，教师在日常教学中要注重操练学生的造句能力，一是可以让学生现学现用，把刚学到的单词或短语用句子巩固下来；二是培养学生养成自觉转化知识的习惯，同时也让学生在词汇学习中有比较好的记忆效果。课后，教师可安排大量的泛读练习，来巩固已学词汇和拓宽学生的阅读涉猎面。

再次，第15项策略“凡看到有英语的地方，我就特别注意，看看是否有我认识的词。”与学习成绩之间有极其显著的相关性。这一结果说明，学生的词汇学习中，主观能动性发挥着很大的作用，与学习成绩关系密切。因此，教师在教学活动中要应用各种手段发挥学生的主体能动性，激发学生的学习热情，调动学习主体参与意识，使学生真正成为学习主体。如：在教学中，教师可以有意识地引导学生注意在生活实践中学习、巩固英语词汇，当今社会中英语到处可见，这为学生提供了很好的条件。比如说，可以让学生在逛街时留意各类银行、各类商品包装上的英语表达等。生活中学的词汇不仅实用，而且记忆深刻。第15项策略与学习成绩之间有极其显著的相关性也因此不足为奇。

5.结语

本次调查的结果和分析对高职英语教学有一定的启示。教师要鼓励学生自觉地学习和建构合理的学习策略，并指导学生在学习过程中应以多种策略互为补充。教师更多地是教学生怎样学，而不仅仅是教学生学什么。教与学共同努力，互相配合，才能提高英语教学质量。

毕竟语言学习是一个系统工程，词汇知识的掌握和词汇量的扩大也不是一件简单的学习任务。笔者希望通过本文让更多的外语教师和研究者能重视学习者的策略使用，进行更深入的研究以促进外语教学质量的提高。

参考文献：

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［4］杨金锋，龚育尔.英语词汇学习策略与学习成绩的关系［J］.外国语言文学（季刊），2004，（4）.

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