牛津教材中Integratedskills部分Speakingup的教学现状与对策

摘要： 本文针对牛津教材Integrated skills部分Speaking up的教学现状，从是否实施Speaking up教学、教学时间、教学方式和教学效果四个方面对某乡镇中学师生进行了问卷调查和访谈，并结合作者自己的教学实践提出了改进“Speaking up”部分的教学意见。

关键词： 牛津教材 Integrated skills教学 Speaking up教学 教学现状 教学建议

《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成，建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。因而，教师不但要指导学生学习英语基础知识，而且还要帮助他们提高交际能力。随着时代的发展，英语教学逐渐转变为以功能掌握和技能培养为基础(Nunan，2001)。

《牛津初中英语》教材的Integrated skills部分提供了以听(Listening) 和(Speaking up)为主的综合性语言材料和活动，旨在培养学生的听和说为主的综合语言运用能力。近年来，许多英语教师对听的部分比较重视，那说的部分教学情况究竟怎样？本文旨在研究乡镇初中实施Speaking up部分的教学情况，以期发现问题，总结经验，为改进教学提出建议。

一、“Speaking up”部分的教学现状分析

1.研究问题

本研究主要回答四个问题：Speaking up教学是否得以实施；Speaking up教学时间投入有多少；Speaking up教学的课堂教学方法是否合理；Speaking up教学的效果如何。

2.研究方法

本研究通过问卷调查了解Integrated skills中的Speaking up教学情况，并对问卷调查结果进行了定量分析。调查问卷分为学生问卷和教师问卷，调查中发放学生问卷350份，在初一和初二14个自然班进行无记名调查，回收有效问卷338份，回收有效率为96.57%。调查中发放教师问卷18份，对担任初一和初二英语教学的部分教师进行无记名调查，回收有效问卷16份，回收有效率为 88.89%。

学生问卷第1项旨在从学生处了解该校教师是否以开展Speaking up部分的教学；教师问卷第1项旨在调查教师对Speaking up部分的重要性的认识。学生问卷中第2项和第3项就教师Speaking up教学所用时间和学生所期待的时间进行调查。学生问卷第4-7项和教师问卷第2-3项旨在了解教师在 Speaking up教学中所采用的教学方法和课堂呈现方式。学生问卷第9-11项和教师问卷第4项旨在了解Speaking up部分的教学效果。

此外，本研究还对该校初一和初二的部分英语教师和学生进行了访谈，以期进一步了解Speaking up部分的教学情况。

3.研究发现及讨论

(1)Speaking up教学的实施情况

①你的英语老师在Integrated skills课上有没有开展Speaking up部分的教学？(学生问卷第1项)

A.每次都有B.大多数有C.有时有D.从来没有

②您认为Speaking up部分在教学中的作用重要吗? (教师问卷第1项)

A.非常重要B.重要C.有作用，但作用不大D.不重要

虽然调查的中学英语教师基数较小，但调查结果也能说明，Speaking up教学受到大多数教师的重视，并且实施了Speaking up部分的教学。

(2)Speaking up教学时间的投入

①如果你的老师进行了Speaking up教学，他/她花在这部分的时间通常是多少? (学生问卷第2项)

A.少于5分钟 B.5-10分钟 C. 10-20分钟 D. 20-30分钟E.一节课

②你希望老师花多少时间进行Speaking up教学？(学生问卷第3项〉

A.少于5分钟 B.5-10分钟 C. 10-20分钟 D. 20-30分钟 E.一节课

对教师教学Speaking up部分所用的时间和学生所期待的时间作了调查和对比。

从图表中可以很明显地看出，教师用在这部分的时间和学生所期待的时间基本一致。但是，我们从图表的数据也可以看出，虽然绝大多数教师肯定了Speaking up部分的重要性，但实际上所投入的时间还存在很大差异。Speaking up部分所用时间少于5分钟或一整节课显然都是不合理的，至于Speaking up究竟应用多长时间，应根据具体的教学内容和要求而定。

(3)Speaking up部分的教学方法

①你的老师通常以什么样的方式进Speaking up教学？(学生问卷第4项)

②您通常采用什么方式开始Speaking up教学？(教师问卷第3项)

③哪种Speaking up教学方式最能引起你的兴趣？(学生问卷第7项)

比较①和②两组数据可以发现，许多教师在Speaking up 部分主要是讲解语言点和语法及模仿改编内容相互对话，而进行联系实际的小组活动等较少。这说明教师在Speaking up部分的教学形式还比较单一，而且教师更多的是注重语言知识的传授。从第③组数据可以看出，学生更倾向于小组活动的形式。通过小组活动，学生可以通过倾听、联系实际生活来交流，以此锻炼各种能力。

另外，在学生问卷第5项“你的英语老师在教学Speaking up时是否使用过幻灯片、录音机、多媒体、图片或海报等辅助教学手段？”的结果表明：20. 1% 的教师在教学时经常使用；58.6%的教师偶尔使用；21.3%的教师从未使用。学生问卷第6项“你的教师主要利用了那些教学辅助手段? ”的调查结果表明：近 88.5%的教师仅仅使用录音机作为教学辅助工具；2.7%教师使用了图片或海报；3.8%的教师使用了幻灯片。这些数据又从另一个侧面表明：Speaking up活动中教学辅助手段的使用还不够多样化，学校配备的硬件设施(如电脑多媒体、幻灯片等)还没得到充分利用。

(4)Speaking up教学的效果

①你觉得Speaking up教学中你各方面能力提高得多吗？(学生问卷第9项)

A.很多 B.一般 C.比较少

②你觉得Speaking up教学对你今后的英语学习有帮助吗？(学生问卷第11项)

A.有很大帮助B.有帮助，但帮助不大C.完全没有帮助

③您认为Speaking up教学能否达到您的教学目标？(教师问卷第4项)

A.完全达到B.部分达到C.没有达到

从第①和第②两组数据可以看出，大多数(93.5%)的学生认为从Speaking up教学中获得的各方面能力的提高一般或比较少。第③组数据表明，大多数(93.75%) 的教师没有完全达到预期的教学目标。

另外，学生问卷第10项“老师进行Speaking up教学时，你如何表现?”的调查结果显示：25.7%的学生能积极发言，主要是初一学生；67.8%的学生只是偶尔发言；另有6.5%的学生只是听老师和其他学生讲，被动地接受知识。这说明在Speaking up教学中，许多学生处于被动状态，尤其是随着年级的升高。Speaking up教学未能激发学生的学习兴趣和参与学习活动的积极性。

综合以上四个方面的分析可以得出以下结论：被调查中学的英语课堂教学基本开展了Speaking up教学，但有部分教师的时间安排不够合理，教学方式有待进一步丰富和完善，教学效果还需要进一步提高。

二、改进Speaking up教学的建议

1.提高教师对口语教学的重视程度。

从上述现状分析中可以看出，虽然英语教师开展了Speaking up教学，但仍然注重的是语言知识的讲解，而对口语训练这部分并不够关注。正是由于教师在平时的课堂教学中对学生口语能力的培养重视不够，学生开口表达的机会很少或表达时只限于机械地回答问题、造句等，致使许多学生进行口语交际时仍然摆脱不了母语思维的影响。再加上学生害怕出错而被他人嘲笑，陷入一种焦虑状态，以致对英语学习产生畏难情绪。因而，作为英语教师要注重培养学生学习英语的兴趣，创立良好的和谐的课堂氛围，使学生自觉、主动、积极地参与活动。另外，教师在口语活动时，应采取正确的纠错方法和评价。Ellis (1986)指出：“不犯错误是学不会语言的。”

2.以学生为中心，灵活处理课程资源。

课程标准指出，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他学习材料和辅助设施。教师要树立新的新教材观，“用教材教，而非教教材”，应根据学生的认知发展规律和语言水平灵活运用各种课程资源。本次教师调查问卷第2项“您在准备Speaking up部分教学时主要通过什么途径获取必要信息? ”调查结果表明：87.5%的教师查找所需信息的途径单一。其中有50%的教师仅从平时自身积累的知识中提取信息；37.5%的教师只从教师参考书中寻找所需信息。这表明，教师在准备Speaking up教学时还需要不断拓宽信息来源，充分利用因特网、音像资料和报刊等资源来补充丰富其教学。

3.培养有效的交际能力。

交际能力是语言课程的最终目标，教师要注意语言的准确性和流利性，更要注意语言在真实的情景中运用。此外，课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。学生问卷第8项“你希望从Speaking up中提高哪种能力? ”的调查结果显示：56.2%的学生希望能从Speaking up教学中提高综合运用英语的能力。因此，教师应尽可能创设真实的语言环境，巧妙地联系生活，尽可能多地提供给学生语言实践的机会，培养其学会说英语的习惯以及敢于用英语与别人交流的勇气和信心。另外，英语教师要帮助学生充分了解所学语言的文化，以促进学生形成正确的交际策略和交际习惯，以及交际的得体性和有效性。

总之，学生综合语言运用能力的发展绝不是单一的平衡发展，而是多种要素相结合，彼此协调的立体发展。另外，协调发展也不是平均发展。教师不应忽视乃至放弃构成语言能力协调发展要素中的任何一方面，特别在学习的基础阶段更是如此。

参考文献：

［1］Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1986.

［2］Nunan，D.Second Language Teaching and Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

［3］陈吉玲.高中英语口语课中学生问题行为的研究［J］.中小学外语教学，2005，(5).

［4］陈钧.英语课堂口语纠错技巧［J］. 中小学外语教学，2006，(11).

［5］高旭阳.口语交际素养的内涵及其评价体系［J］.中小学外语教学，2006，(12).

［6］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) ［M］. 北京：北京师范大学出版社，2001.

［7］刘钰.在英语教学中灵活处理课程资源［J］.中小学外语教学，2005，(9).

［8］辛咏梅.中考英语口试对教学的反拨作用［J］.中小学外语教学，2005，(8).

［9］赵丕行.外语教学中诸要素的协调发展［J］.中小学外语教学，2006，(9).

（作者系南京师范大学外国语学院2006级教育硕士）