影响科学教学有效性的几种随意之我见

一、对待科学教学目标的随意

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是课堂教学的核心和灵魂，所以，教学要有效就必须首先具备有效的教学目标。而在实际的教学中，我们老师对待教学目标的随意性非常的强！

1、教学目标制定的随意性

（1）没有目标。

如果我们在上科学课时，心中没有一个明确且合适的教学目标，那么,我们的教学活动肯定是无的放矢，“到什么山唱什么歌” “车到山前必有路”。这样一来，科学教学的有效性又从何谈起？

（2）教条主义目标。

现在我们的老师上课都有教学参考资料或者优秀教学设计作参考，所以，在实际教学中许多的老师不再去根据实际情况自己设计教学目标。他们认为这是理所当然的。因为这是利用优秀教学成果。然而，如果没有对教学目标进行自己的思考与辨别、筛选与改变，就作为自己教学行动的指南，那么在实际的教学过程中，教学的有效性也就要大打折扣了！具体问题应该具体分析才对啊。

2、操作教学目标的随意性

相信大多数老师的教学设计中都有教学目标这块内容，但由于其在目标制定过程中的随意性，导致在具体的课堂教学中操作随意性太强！往往凭自身的经验和感觉进行教学，认为讲完了规定的教材内容就达成了教学目标，忽视了教学目标应有的导向、调控、激励和检测作用。

二、对待科学材料的随意

在科学课堂教学过程中，材料起着至关重要的作用，直接影响着科学教学是否有效、高效？然而在实际教学中却存在着许多对待材料的随意，严重影响了科学教学的有效性！

1、材料准备的随意性

（1）教师自己准备材料的随意性

作为科学教师，准备材料是我们工作的重要内容！很多时候，我们都在为更好的上课材料而忙碌！但有时却因为我们的随意，对课堂教学造成了严重的影响！如在上三年级《材料在水中的沉浮》，如果对塑料材料的准备不足，实验时你就会出现课堂失控的现象：

师：塑料是上浮还是下沉呢？

生：猜测：上浮。（它很轻，应该是上浮）

师：做实验检验看看。

生：（做实验，意外出现了：三角板，塑料尽等都是下沉的）下沉。沉下去了……

学生交头接耳……

教室一片混乱。

本来学生的猜测是上浮的、教材中也说是塑料是上浮的，但实验结果是下沉了，你怎么解释呢？突如其来的事情让你一下了惊惶失措，你想再查阅资料也来不及，你当然无法马上给学生做出合理的解释了。

（2）让学生准备材料的随意性

让学生准备材料本是一件好事！既可以减轻教师自己的负担，又可以提高学生学习的积极性和参与度。然而布置准备材料的任务并不是一件可以随意的事！我们的随口一说，可能对孩子来说是很难完成的。比如在教学蚂蚁前只是说：下节课请大家准备好蚂蚁。那孩子们很有可能就找不到。等到上课了发现孩子们没带蚂蚁来已经为时已晚，你就只好硬着头皮看课本空对空了！如果老师能事先和孩子们一同商讨在什么样的地方容易找到蚂蚁。那么，效果肯定是完全两样了的！所以作为老师，我们也要站在学生的角度去为他们考虑，并做好相应的指导工作，让学生准备他们力所能及的材料，千万不能随意布置。

2、材料呈现的随意性

例如：在上《材料在水中的沉浮》时，我在课前就为每个小组放好了所有需要的材料，上课时，学生还没等我说注意实验事项，就自己动作做实验，结果是课堂上是一片混乱，学生的思维也非常的乱！教学根本没有什么成效！问题出在哪？就出在我的材料呈现上。突然呈现这么多的材料，学生一下子能够接受的了吗？毕竟学生的好奇心太强了！如果我能够按部就班，材料分批呈现，我想，教学效果肯定会好得多。

三、处理科学实验的随意

实验是科学课堂的一个重要特征，怎样发挥实验教学的有效性涉及到对各个实验的恰当处理。是老师演示还是学生自主实验？是探究实验还是验证实验？ 而对待这些问题的处理，我们老师存在着很大的随意性！

1、学生实验变成了老师的演示实验。在平时的教学中，我们老师有时要到上课了，才发现自己还没准备好充分的材料，怎么办？来不及了！学生实验看来是不行了，那就老师演示吧！有的老师干脆就没想让学生自主实验，自己演示多轻松啊，纪律也容易调控。

2、是探究实验还是验证实验。科学实验应该是让学生自己动手做，强调在一个个探究的实验中去寻找科学结论，有时我们却把探究实验变成了验证实验。那么这样的实验做与不做也没多大的区别。

四、对待科学课堂语言的随意

不管是哪个教师，如果要上公开课，他一定会特别关注自己的课堂语言是否精练、高效。而对待平时的课堂，我们却很少去推敲自己的课堂语言，常常是兴致所致，随便讲讲，跟着感觉和经验走。主要表现在

1、提问的随意性

一个好的问题，可以激发学生的思维；而一个随意的问题，却有可能让学生一头雾水、答非所问，甚至分散注意力，从而降低教学的有效性！

2、评价的随意性。这里的评价主要指的是课堂上的即兴评价。评价语言应像“雪中炭”“三春雨”，把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起点拨、引导和激励作用，这样的宽容与信任会营造和谐、平等的教学氛围，激发每一个学生的学习热情和自信，使学生学到的不仅是一种知识，而且是利于全面发展的一种能力、一种行为方式和一种文化。而我们科学老师一般课都比较的多，面对这么多的学生，对这种即兴的评价也就大意了，认为是可有可无了。

如在上动物单元时，当你刚刚走进教室时，一些孩子可能会围住你。有的问你：“老师，今天我们观察什么啊？”有的会跟你讲平时他观察了什么小动物；有的还会考考你；更会有一些同学抓来了某种小动物，在教室里引发阵阵骚动……

小组活动时，有的小组气氛热烈，有的近乎吵嚷，也有的小组静悄悄……

在汇报交流时，有的孩子争先恐后，有的孩子认真倾听，有的可能只顾自己，有的从不把别人放在眼里……

下课了，还有一些同学会围在你的周围，不停的跟你交流一些什么……

这样的情景我们科学老师肯定不会陌生，请问你评价了吗？孩子们对科学的兴趣，孩子们丰富的课前准备、孩子们的投入及创造性的表现、孩子们细致的观察等等都需要我们的评价去激励；需要我们的评价去引导。真正重视了评价这个有效的手段，我们的科学教学一定会更加的有效

五、对待科学课后延伸的随意

记得章鼎儿老师曾经说过：不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点。下课铃声响了，孩子们真正的探究活动开始了！多么有价值的“大课堂意识”！然而这样的“大课堂意识”在实际的操作过程中，多数都是留于形式罢了。

例如；在上《种子的发芽》时，临近下课了，老师说：“种子的发芽还与那些因素有关呢？请大家课后继续研究”。在上完诸如《蚂蚁》这样的观察小动物的课文后，总会习惯性的加一句：“大家课后继续去观察”。“这个问题，大家课后再去研究研究！”像这样的课后延伸已经成了很多老师的“习惯”！但这种流于形式的、习惯性的课后延伸会有多少的实效呢？我们的课后延伸孩子们思考了吗？我们花了多少时间去真正思考课后延伸了？这样的课后延伸只怕是教学设计的一个固定模式吧？如果是这样，有效性还如何体现？

以上种种教学过程中的随意，在科学教学中是屡见不鲜。那么，作为科学教师的你重视了吗？我们是不是应该有所行动？关注、改变我们的教学行为吧！让“随意”变成“注意”，让我们的科学教学更加“有效”！