作文教学点滴

提起写作文，学生总感到头痛，或无话可说，或言之无物，或不知从何说起。 如何有效进行作文教学呢？结合多年习作教学实例，谈谈个人的一些点滴做法。

一、创设作文情境

我们乡村学生的课外阅读书籍主要是一些优美的散文，他们认为自己很难达到这样的写作水平，于是，畏难情绪油然而生。怎么办？我的做法是在课堂上尽量地创设情境，激发学生的写作兴趣。如在上四年级上册第三单元的作文——写一篇童话故事时，我利用公开课的背景，创设了这样的情境：上课了，我先让学生观察，并围绕“今天我们的教室里多了很多老师，你的心情怎样？和往常有什么不同？”为主题作交流。开始发言了，有的说：“我的心情很紧张！” 有的说：“来了这么多的老师，我怕回答问题时说错了，不好意思。” 还有的说：“我很高兴，有这么多老师来指导我们。”最后，我总结道：“大家说的非常好，都说出了自己最真实的感受，如果你们把刚才的这种感受记录下来，就是一篇作文。怎么样?作文挺难吗？”“简单！”学生的声音非常响亮，兴奋极了，有的甚至还有些迫不及待呢。于是，我抓住时机，要求学生利用十分钟的时间，把自己的感受写下来。

二、加强模仿训练

要写好作文，必须要积累一定数量的好词、佳句。我在平时的阅读教学中就注重这一方面的训练，通过仿写、扩写等形式，让学生熟悉一些精美词语或精彩语段等。如教学《桂林山水》时，读到“漓江的水真清静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠”时，学生被这些优美的句子深深地吸引了，于是，我把仿写这一段布置成课外作业。第二天检查仿写作业发现，学生还写得真不错。如邱敏同学这样写道：“龙溪河的水真静啊，静得看不见一点波纹；龙溪河的水真清啊，清的可以看见河底的小鱼；龙溪河的水真绿啊，绿的就像一块天然的玉石”；还有的同学是这样写道：“底堡的山真险啊，险得让你爬山时双手都不能空闲；底堡的山真高啊，高得像是在和天公娉美；底堡的山真秀啊，秀得让你的双眼目不瑕接”。

三、让学生大胆地想象

学生的写作激情被点燃之后，关键就是引导学生进行联想与想象。在这一环节，老师必须精心设计，或结合学生的实际情况，或联系学生生活实际。如在童话的习作教学中，我是这样设计的：开始我用简笔画的形式呈现出一个椭圆，让学生猜这是什么，再逐步画出它的眼睛、鼻子、耳朵等身体的各个部位。学生在猜谜活动中兴趣高涨，课堂气氛也活跃了起来，当看到一只小松鼠出现在黑板上时大家都笑了，原来他们都猜错了。这时我再让学生讲述猜想的过程和自己的感受。对于同学们的讲述，我及时地给予评价。或“这个词用得真妙”，或“这个句子用得真好”。学生的积极参与，老师的精心设计与精彩点评，给学生作文插上了想象的翅膀。

在学生写作文的时候，我将学生分成八个小组，由组长带领大家围绕这次习作的主题展开讨论，并要求每组推荐一名学生讲给大家听。课堂上，学生充分交流，大胆想象，学得非常轻松。

这样的作文教学，收到了较好的效果。如当看到小松鼠的核桃被偷了后，一生这样写道：当小松鼠一家把收集了整整一年的食物都放进了仓库时，他们已累得筋疲力尽，心想：今年的这个冬天我们有东西吃了，再也不会为粮食发愁了。当看到空空如也的仓库时，小松鼠妈妈顿时愣住了，像一个泄了气的皮球。小松鼠一下子傻坐在地上，满脸的泪珠，嘴里还不停地说，“我的核桃，是谁偷走了我的核桃……”松鼠爸爸就大声吼道：“是谁这么没心没肺拿走了我的核桃，要是让我抓住，一定把它碎尸万段。”短短的一小段，已经让小松鼠一家三口的形象活灵活现地呈现在了纸上。关于谁拿走了核桃，怎样要回核桃的，孩子们更是写得千奇百怪，有的写成是被猴子拿去送人了；有的写成是被其他的松鼠拿回家了；还有的写成被狡猾的狐狸拿去当弹珠了。看来，学生的想象力被激发出来，写出的作文真是不一样！

加强日常词语积累，创设写作情景，就一定能让学生在写作时感到有话可说，有话可写，让学生的写作轻松起来，快乐起来。

（作者单位系四川乐山沐川教师进修学校）