怎样评价我们的孩子

课堂评价是教学的重要组成部分。激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与教学的积极性。但是，一味提倡无原则的激励性评价，是否符合新课程的理念呢？是否能有效激励学生的学习欲望呢？是否能真正引起学生对语言文字本身的兴趣呢？

案例1：《丑小鸭》一文的教学。

认生字后生第一次自读课文，一部分学生读，有一部分学生东张西望，无所事事。（师看表，时间到。）

师：好，请同学们停下来。（学生停止活动坐好。）

师：刚才我发现同学们读得可认真了……

看到这，让我想起曾今听过的一节课。

案例2：一位老师教《四季》一文。

师：谁能读读课文的第一自然段。

一生结结巴巴地读完了。

师：你读得真好！

……

读完描述四季的内容后，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”

生：老师，我最喜欢夏天，因为夏天我可以到河里游泳。

师：你真聪明，还会游泳呢！

反思：

1.廉价的表扬真的有效吗？

说实话，这样的现象在我们低年级的语文课堂上真不少。或许是出于对学生发言的尊重，或许是为了体现人文的关怀，或者是因为好孩子是夸出来的，所以，我们的教师都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝。一味地为学生叫好。诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级学生，在激励性语言的评价下，即使是“平庸”的学生也会变得鲜活起来。但是，物极必反，凡事过了头就未必是好的了。一味表扬，正如一味批评一样，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对学生而言，过多的廉价的表扬不仅不能对他们产生积极的引导，反而会导致他们形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

2.“高帽子”可以随意“戴”吗？

案例2让我觉得教师的评价缺乏针对性、准确性，就像个大帽子，扣在谁头上都可以。像第一位学生，他结结巴巴很长时间才读完第一自然段，教师还表扬他读得真好，这样的评价显然是不恰当的。而这位学生克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。再看第二位学生，教师的评价是：“你真聪明，还会游泳呢！”其实，小男孩的聪明之处在于他不仅说出了自己喜爱的季节，还道出了理由，教师应该及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说了自己最喜爱的季节，还说出了喜爱的理由，让我们听得更明白了。”这样有针对性的评价才是真正的“润无细无声”的方式。可这位老师的话很可能会让孩子觉得他的聪明在于他会游泳呢。让学生错失了一次次“扬长避短”的机会。

这些在课堂上出现的热衷于“激励性评价”的现象让我深思：激励性评价是调控课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花、智慧星等。特别是低年级的学生，采用这些方法的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的持续发展。学生会把学习这一目标置于脑后。而只在乎当前的奖励，甚至把奖励当成学习目标，转移学习兴趣。久而久之，便产生一种功利心理：为了奖励回答问题。我还发现，许多学生得到了奖励后就以为大功告成，后面的学习活动就不那么积极参与了。而且，许多学生对小红花等一些东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有新的奖品来刺激他们。这一结果显然与老师的初衷是背道而驰的。

3、评价要有激励性

激励性评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。教师在学生的成长中起到了重要的作用，教师更应该注重自己的语言，教师的某一句话可能对学生的一生产生影响，所以必须 讲究艺术，教师课堂评价语言，应该句句体现激励性。比如一节课上，学生发言次数多，思维活跃，学习认真，教师可以这样评价：你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！” 对于有独特见解的学生可以这样评价：老师不说你多么优秀，但你是――与众不同的。 对于回答错误的学生可以这样评价：因为你努力了，即使失败，也是美好的！ 评价聪明但骄傲的同学：科学如大海，出海越远越觉得浩淼无边，愿你做一只远洋航行的轮船，遨游在知识的海洋上。不过，歌德有句名言：“知识越多，疑问越多”，你、我、我们全班同学都应该做一名谦虚的人。

4、评价要有针对性

评价应该有针对性，不应该是笼统抽象的。不能不管学生回答对错，一味地用“你真棒”，真了不起”这样的评价语言。比如教师提出一个问题，只有一个学生举手回答并答对了，教师可以这样评价，“你知道吗？老师不仅为你准确精彩的回答而高兴，同时也为你的勇气所折服。假如这个学生答错了，教师如果生硬地说：“不对，坐下。”这样极有可能就扼杀了一个孩子发言的积极性，这个学生课堂上可能就再也不敢举手回答问题了。但是如果老师这样评价：“即使你摔倒了，老师也为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的第一步。”学生虽然知道自己答错了，但是仍然会有想回答问题的欲望。针对回答很有创意的同学，教师可以这样评价：“你解题的方法很独特，说明你思维很灵活，是个爱动脑筋的孩子。”“你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家掌声鼓励。”教师在教学活动中面对的是各种情况不同的学生，学生是一群具有各种不同思想的个体，所以在实际的课堂教学评价中作为教师不能仅仅采取一种模式来对整个课堂进行评价，这就要求教师在评价过程中要采取差异性评价，并以正面鼓励为主。学习本身的过程是愉快的、轻松的，教师要让学生的每一个足迹都成为他们成长画卷中美丽的一笔，对学生每一次优秀的表现都成为他们自信的储蓄。

如何评价学生需要我们对课改的理念不断深入学习、理解和再认识。当然，要使自己的激励性评价语言准确而具体，生动而有效，决非一日之功。它虽然产生于即兴，却根植于教学积淀和文化底蕴。只有自己懂得多，看得更远，想得更深，才能达到随心所欲的点化境界，才能使学生获得求知路上的“别有洞天”，才能在评价中为学生打开一扇通往更广阔天地的窗口。