改进教学方法,注重技能培养

[摘要]在职业教育中，如何注重学生的动手实践能力以及沟通协调能力的培养。行动导向型教学对此提供了经验与借鉴。行动导向型教学方法中的实际项目操作、小组讨论、教师提问等方式，让学生参与到学习过程中，对提升学生的动手能力、综合能力有较大的帮助。

[关键词]教学方法：技能培养：行动导向型教学

我国职业教育改革的推进，使教育从注重书本知识、理论知识开始向动手能力、职业能力方向转变，在教育目标上更注重培养具有较强动手能力、较强创新能力的学生，而在教育教学过程中，更注重“实践先于理论”的教学思想。尤其是在借鉴了国外教育经验后，对我国教育教学方法的改革的呼声越来越大。以我国职业教育为例，职业教育更突出学生的动手操作能力，但是目前我国的职业教育，尤其是计算机技术教育，过多地注重理论的讲解与学习，即使上机操作也注重理论化地学习软件操作方法，而实际工作中，计算机技术往往注重工作人员的动手操作能力与项目合作能力，是一项集体创造、创新的活动，这一点与教学相差较大，也使得不少职业教育毕业学生只有理论，不能立即适应社会对其的要求。

在教学与工作出现这种分歧的时候，行动导向型教学方法可以说为学校、教师提供了借鉴与参考。教育界专家在对国外职业教育体系中普遍采用的行动导向教学法进行了进一步的调查与研究，也为教育教学过程提供更多的参考与指导。

所谓行动导向型教学，是指通过学生的动手演练，再找出理论知识点的一种教学方法，这种方法在英法德等欧洲国家的职业教育中被普遍采用。在这种教学过程中，教师不再按教材的循序渐进体系进行系统性的教学讲解，而是按照职业工作的过程，甚至是根据一项真实的项目来确定学习的领域，设置学习情境与教学活动。其注重“实践在前，理论在后；行动在前，知识在后”的原则，让学生在接受教育的过程中，更多地是在做，通过做，先知其然，然后知其所以然。这种探究式、发现式的教学方法，是以学生为中心，教师只做咨询与辅导作用，通过小组学习与讨论，加深学生的动手创造能力，同时强调学习过程中的团队沟通与合作。仍以计算机应用教学为例，简述行动导向教学对职业教育改革的意义。

一、真实项目，培养学生动手解决问题的能力

当遇到问题的时候，是寻求他人解决还是自我主动解决成为教学过程中首要思考的问题。在传统教学过程中，教师是引导学生进行思考，讲解知识点，最后给出“正确答案”加深学生对理论知识的理解，这种教育过程培养出的学生理论知识丰富，但动手能力却较差，在动手过程中，往往在寻求“正确答案”的依赖才能进行下一步的动作。以一所职业技术学院计算机基础专业教师通过行动导向教学方式进行的教学实验。

本课程是关于一个商业网站设计及推广而进行的教学指导。这是一项以真实网站推广案例为基础的研发性、团队合作项目，教师在对学生布置好工作后，便根据学生喜好与性格特点，将学生分为=研发组、技术组、推广组。在工作任务开展之初，学生要针对自己的“工作性质”与“任务”进行专业性的学习，即通过自己阅读材料、翻阅案例，寻找解决问题的方法提升专业技能。在此过程中，教师对学生进行适当的引导，对于学生的每项工作要进行确认，如研发组首先要提出研发方向，经教师确认后，学生方可执行。

当然，在此之前，教师要做好充分的准备，如教学内容、目的、学习材料、设备、场地等，通过向学生提供这些物资，让学生自主完成或小组完成工作任务，而教师将对每个人或小组的成果进行指导与点评。

教师可向学生提出一组问题，通过问题引导学生去寻找答案，展开学习。提问的方式分为几种：1、教师提问学生答；2、学生提问教师答3、学生提问学生答。如在这个项目开始之初，教师向研发组提出几大问题这个商业网站主要面向的人群是谁?他们的性格特点是什么?你们要研发出什么样的产品以适应他们的性格特点?……与传统教学正好相反，教师不会立即给出答案，而是由学生自己寻找，目的在于培养学生独立学习与工作的能力。通过一系列的问题的引导，让堂生成为问题的主要解决人，发挥了学生的主观能动意识。

二、自主学习，培养学生运用知识的能力

行动导向型教学强调学生自主运用教师提供的资料进行操作学习，在分配到教师给到的工作任务的时候，便展开自主寻找答案的过程。在小组项目活动中，技术组成员可就学习中的技术难点、问题点向教师提出询问，教师负责解答与引导，推广组会向教师提出如客源如何发掘等问题。同时，小组内也可针对某一问题进行头脑风暴式的讨论，研发组的头脑风暴是最为激烈的。作为策划性部门，他们对整个网站的未来发展规划及新产品研发负责，但他们的工作也与其他小组有许多交叉点，如在市场发展方向上，推广组可利用其对市场的深度了解，找到合适的策划点与需求点给到研发组而针对某一需求，技术组要提出他们的实现方案。通过各小组在一起群策群力，利用教学知识点，找出如何解决问题的方法。当然，在这一过程，教师要付出更大的精力，对每一个人的问题进行正确引导，在操作的过程中，强化知识点、难点，同时将知识点融会于操作过程当中，防止学生在自主操作过程中的方向失误。

三、评价总结，培养学生的自学能力

教学的过程并不是问题解决就万事大吉，更多的知识的吸收，是在任务解决后的分析与总结上。此项网站推广研发项目开展为期三个月，教师在项目推广结束后利用几张大工作表格进行近十项不同的评分标准进行评价，由一张汇总表综合体现出来。

从这个项目的开展过程中出不难发现，虽然只是一项针对计算机网络技术应用的项目，但其涉及市场营销、策划、网站技术开发等各个方面，使计算机专业的学生在本专业学习的过程中，也学习到其他专业的学习内容，并在实际过程中得到实践。完成任务后，教师对学生的完成情况进行了评价，总体而言，项目可以及格，但如果放到真正的市场环境下，还有一定的差距。学生也通过自我评价、互相评价，总结与分析加深与教学、操作过程中的知识点的理解，在提升自我技能的同时，加深理论化知识的研究与理解。不少学生在分析过程中，发现自己要提升的东西实在是太多，并有学生已着手相关方面的资料准备，准备毕业后朝这一职业目标发展。

在任务完成过程中，学生的团队合作能力、沟通协调能力、计划总结能力、文字表达能力也得到了进一步的提升，学生均感获益匪浅。

总之，在职业教育过程培养学生的动手操作能力，行动导向型教学可谓一项有效的手段。在行动导向教学过程中，大大提升了学生的创造能力，使原先死记硬背的理论知识点生动地展现在各项问题的解决过程中，为学生潜能的开发提供了广阔的空间。行动导向教学大大提高了学生独立工作的能力，通过反复论证，反复求解的过程，利用各种不同的方法，熟练了学生运用知识点解决问题的能力，也在每一次的失败求解过程中，提高了各自的挫折承受能力。行动导向教学提升了学生的交流与沟通能力，加深对学习内容的理解。通过小组内的讨论，答案已不再如传统教学中的唯一性，而呈现多样化，答案不再是静态的，而是动态的，也不是最好的，而是找到更好的。这对于学生的应变能力也得到了有效的提升。由于任务的综合性，学生在参与过程中，总是要涉及到各种各样的学科知识，学生不再是单一地学习某一系统的知识，而是将所有知识点都融会到一起，是一个综合性的知识“团”，学生的综合素养得到了有效的提升。

行动导向教学在计算机专业的运用，使学生找到个人职业发展规划，认清行业发展动态与职业发展倾向，减少毕业生找工作的盲目性与好高骛远等问题。

[参考文献]

[1]高健，行动导向教学法探析[M].珠海城市职业技术学院学报，2007.

[2]姜大源，当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2006.(9).