高职高专英语教学中影视剧的教学实践探讨

摘要在当前高职高专英语的教学实践中,英语教师不仅要具备扎实的英语理论功底,而且还要把握学生群体的特性,在多种模式下有针对性地实施英语教学。尤其要充分利用英语影视剧多媒体这一独特的教学模式,激发学生对英语学习的兴趣,调动他们的积极性,扩大知识面,提高听说能力。

关键词影视剧多媒体教学 角色扮演 教学效果

中图分类号:H319.3文献标识码:A

1 当前高职高专英语教学中的主要问题

英语教学在中国的高校教育中一直都占据着特殊的地位,无论所修专业如何都少不了英语,尤其当CET-4/6的就业敲门砖作用日益凸显的条件下其综合比重还在上升。英语成绩的好坏直接影响着学生将来就业的好坏。而作为高校英语教师,教学效果的好坏就成为了学生英语学习是否理想的重要因素。但由于大学扩招所带来的诸多负面因素的影响,高校英语教学的质量一直不高:

(1)生源质量的影响。扩招导致的直接后果就是生源质量的下降,这加大了教师对课堂教学管理的难度。特别是在英语科目对相当一部分学生而言比较头疼的情况下,更加明显。其结果自然是教学效果打折扣。

(2)硬件不到位。各大学在扩招的同时却忽略了硬件教学设施的提高,尤其是在高职高专类院校,投入到教学硬件方面的资金就更少,多媒体设备和语音设备缺乏等等;甚至有些高校为节省人力成本采取大班教学的方式进行英语教学,对于英语学习是极为不利的。

(3)英语教学的指导思想亟待转变。当前全球化趋势日益明朗,国际间联系愈发紧密,专业分工日益细化,专业性和实用性的要求越来越高。英语教学不能停留在旧的思想之下,不能把CET-4/6的通过率作为英语教学评价的核心。当下英语教学应站在专业领域的建设和发展的前沿,把握未来发展趋势,提前做出预测和判断,将英语的实践能力与专业的发展相结合从而更加体现英语的应用价值。

(4)学生听说能力低。传统的高考压力使得应试教育在中学英语中占据主导,由此造成刚走进大学的大学生们的英语学习模式得不到改变,学生的听说能力一直得不到有效提高,大学英语教育演变成了三四六级考试的专项培训,导致学生学习的积极性与综合能力低下。

2 英文影视剧多媒体教学的优势和策略

中国学生之所以英语成绩普遍不高,学习没有兴趣和积极性的根源在于我们没有语言环境。我们都知道兴趣是人学习的最好老师,英语的使用率不高直接导致对其学习兴趣的降低,但对此现实我们又无法改变。如何去化解这个矛盾是解决英语教学诸多问题的关键所在;英文影视剧多媒体教学在目前条件下提供了最佳解决方案。通过影视剧教学,可以让学生融入其中,提高听说能力,掌握实用的英语表达和沟通技巧,同时,对他们的专业知识的提高也有不少帮助;更为重要的是,就英语本身而言,可以提高学生对英语言学习的兴趣和积极性,激发他们学习的自觉性和主动性,使得恶性循环变为良性循环。

采用影视剧多媒体教学的具体方案:(1)配音。从教学实践看,配音是不同层次的学生都比较感兴趣和喜爱的活动,虽然对他们而言还有些难度而且要付出较多的精力。配音时,教师可将电影的原声关掉,让学生演绎其中的对话或者旁白。基本程序是:选定剧情片段播放一遍――学生准备――模拟配音――师生点评。教学的目标可设定为语音语调,强调准确度和流利度。(2)角色扮演。角色扮演在操作上和配音有相似的地方,操作时可以自由组合结对和分组两种形式进行,可以是教师提供相关电影片段的资料也可以是学生自己准备。基本步骤是:挑选影片资料――角色选择和分配――熟悉角色及台词――课外排练――课堂演绎――师生互动反馈。教学的目标可设为培养语言表达能力,强调逼真和自然。(3)剧情续写及影评。在课上教师播放部分影片后留下结尾部分,然后让学生发挥自己的想象力,自己续写故事的结尾,许多学生对此都抱有浓厚的兴趣。而且,看完影片后学生们都会有许多感慨,抓住此时的机会,让他们写下自己的影评感悟效果会非常不错。教学的目标可以设定为培养学生的写作能力。

通过配音、角色扮演及剧情续写等多种教学手段,对于学生的听说写能力的提高可以起到事半功倍的效果:其一,配音的妙处就在于可以让学生接触到原生态的英语环境,让其模仿原汁原味的英语言国家人的语言习惯和发音,激发他们的学习热情。在国内由于长期的“哑巴英语”及缺乏语言环境,使得大学生们的英语应用体验机会少,无法激发他们学习的心情,而通过配音既可以学到国外真实的语言环境下的语言用法,又可纠正他们的发音,使得大学生们因害怕发音错误丢丑而不敢开口说话的毛病得以改善,激发他们想说、敢说的勇气,进而提高他们学习兴趣和主动性。其二,对于角色扮演而言,大学生们之所以对其报以热烈欢迎的态度与他们长期未能真实感受国外的语言环境和文化不无关系。从心理学角度来说,人都有猎奇的心理,而且越是难以得到的这种心理愈发严重。虽然我们无法亲身感受国外的地域文化,但是,通过角色扮演,可以让学生们在准备材料的过程中,去了解、认知和感受他们所喜爱的异域文化,了解到不同语言文化下人们的诸多差异,满足他们的好奇,为他们打开一扇通往奇妙世界的大门。同时还可以通过反复的排练演绎提升(下转第81页)(上接第78页)他们的口语表达水平。而且,在师生互动的点评中,教师对他们表演的认可能够极大地提升他们的信心,激发他们的表演欲望,提高他们对英语学习的热情,变被动为主动。

写影评、续剧情等手法,对于提高他们的写作水平有着极大的帮助。对于一直以来强调格式性的枯燥写作,大学生们早已深恶痛绝。而让他们去续写剧情,不仅可以激发他们的创作欲望和创新意识,而且,还可以通过写作,帮助他们纠正语法错误,提高写作质量,改变他们害怕写作的传统状态,让他们对自己充满信心,喜欢上写作,爱上写作。使得原本枯燥的写作课变为生动活泼有趣的创新课。

3 在采用这些多媒体影视教学中需要注意的问题

(1)影片的选择。针对高职高专院校学生英语基础,教师选取的影片语言的难度不宜过大,情节不宜复杂。尤其是片中人物的语速不能太快,所选影片要尽可能满足他们这个年龄段所感兴趣的内容。就教学实践的效果来看,卡通动画类的影视节目是首选,这些节目情节生动有趣,影片中的人物语音有鲜明特点,而且个性化强,对话充分体现了典型语言环境中人物的语气及用词特点。最后达到的教学效果都还不错。

(2)学生表演现场的准备工作。在学生上台做配音和角色扮演之前,教师还是有些准备工作的。就所挑选的影片来说,哪怕是挑选过了的原版影视作品也还是会出现生僻的词汇、俚语、俗语等,学生要全部听懂、看懂还是有一些难度,尤其是在台下的学生观众。因此,在开始之前教师必须就影片的相关信息如影片的历史文化背景、主要内容和人物关系等对学生做一定介绍,重点的生词和反复出现的短语提前告知学生,让他们有所准备。

(3)影片播放过程中的必要提示。对于放映过程中遇到的学生理解难点教师可以边看边作说明。必要时还可以暂停或倒退反复播放,让学生能看懂看清楚。同时,教师的讲解过程要按照教学要求去启发诱导学生,帮助他们更好地观看和积极思维。放映完毕,教师可以组织学生讨论影片内容以及影片与本单元课程的关系,拓宽学生的知识面,巩固已学知识。

(4)影片量的问题。由于影视作品归根结底只是一种辅助的教学手段,不宜过多,否则会影响到正常的教学计划进度,每单元的听说课时和练习部分可拿来做影视剧教学,而其他部分还是以常规教学为佳。

参考文献

[1] 盛建元.外语视听说教学的理论及其优势[J].外语电化教学,1998(2).

[2] 姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学,1996(3):12.

[3] 刘润清.英语教学科研方法[M].北京:教学外语与研究出版社,2000.