改变教育观念建立新型的师幼关系

【摘 要】素质教育是当今教育改革的根本方向，是新世纪中国教育的光明之路。开展素质教育，目的是要把孩子培养成人格健全、身心全面发展的人。换言之，是培养富有创造性，能够适应未来社会发展需要的人。作为基础教育重要组成部分的幼儿教育，如何培养人才的启蒙教育与提高国民素质有机的统一起来，顺应素质教育这一场深刻的变革，逐步实现从思想认识到教育行为的全面转变这就要求我们幼儿教师要转变教育观念，确立幼儿学习的主体地位。心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”幼儿园必须确立培养创造性人才的素质教育目标，从传授、继承已有知识为中心的传统教育，转变为着重培养幼儿创新精神和创新能力的教育，从过去主要强调全面发展转向不仅强调全面发展而且特别要注意个性发展的教育。

【关键词】教育观念

我国传统的师生关系是一种典型的主体与客体的交往关系，教师始终处于控制与主导的地位，学生处于服从与被控制的地位。素质教育的提出意味要打破这种传统的教学关系，提倡尊重幼儿，平等的对待每一个幼儿，根据幼儿的需要、兴趣和能力，提供更多的选择，发挥幼儿在学习与发展中的自主性和积极性。加强教师对个别幼儿的了解，根据幼儿的不同发展水平和特点提供个性化的互动和教育。作为教育的主导者，教师的传统观念、教育方式、教学行为等要发生很大的转变。教师应做好充分的心理准备并进行必要的角色调试以适应素质教育改革的大潮。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是居高临下的倾泻，而是平等的对话；不是灌输而是分享。活动成为师生共同探索新知识发展过程，课程成为师生相互作用的有机生态系统，在这过程中充满了自然与和谐，充满了创造与快乐。

作为新时期素质教育背景下的幼儿教师如何改变原有观念，建立良好的师幼关系是我们年轻教师需要思考的问题。我园也在素质教育背景下开展了一系列的园本教育改革，我们经过一段时间的探索研究，初步形成了有园本创造教育特色的课程方案，在制定、实施、完善课程方案，初步尝试了师幼共同建构课程，变刚性计划为弹性计划，变教师设计课程为师幼共同建构课程。在此谈一下一下几点做法。

一、 培养幼儿广泛的兴趣，为师幼共建课程奠定基础

兴趣是幼儿自觉学习和发展的动机力量。兴趣使幼儿敢于动手，使活动得以维持，儿童没有兴趣。就缺乏主动参与的意识，更无从谈起幼儿的主动发展。兴趣是幼儿学习的主要动力，只有幼儿对活动产生了浓厚的兴趣，才能去主动学习，真正成为学习的主人。因此，我们要培养幼儿对广泛的兴趣，使幼儿能积极地参与各项活动，各方面能力得到全面发展。

1、 培养幼儿对周围环境的兴趣

按照皮亚杰的说法，幼儿是在活动中运用感官，不断与周围环境交互作用能动的吸引环境与教育的影响，通过自身的同化顺应、不断平衡才获得发展的，因此说幼儿是积极的主动发展的主体。幼儿发展是与周围环境交互作用中主动建构的过程，因此我们要充分的利用自然、社会中的教育资源，发挥幼儿与环境的交互作用，激发幼儿对周围环境的广泛兴趣。为培养幼儿对环境的兴趣，我们充分利用幼儿身边的自然环境，带幼儿走入大自然，大社会，通过亲身体验、感受获取知识、经验，使幼儿对周围环境产生浓厚的兴趣。秋天来到了，我们带幼儿来操场、社区找秋天，在进行“环保小卫士”的主题时，我们收集资料通过视频观看让幼儿了解未来的环保城市的构想蓝图，激发幼儿做“环保小卫士”的兴趣；在认识家乡的名牌产品时，我们发动孩子收集家乡的名牌产品并大胆在集体面前分享自己的成果从而激发孩子爱家乡的情感，如：在进行主题活动“春天来到了”，我们带幼儿走入大自然，引导幼儿搜集关于春天自然环境变化的经验，在幼儿充分感知后，为幼儿准备各种不同的材料供他们选择来剪、贴、画、折、讲等，从讨论到一起欣赏整个过程都是幼儿主动学习的过程，因此特别感兴趣，也培养幼儿多方面的兴趣。通过带幼儿走出去，开拓了幼儿的视野，激发了幼儿对周围环境的兴趣、为课程的实施奠定了基础。

2、 培养幼儿对探索、操作活动的兴趣。

幼儿的发展是周围环境交互作用中主动建构的过程，幼儿是好动的，他们是通过各种感官直接获取外界的信息，从而认识世界。幼儿只有通过自己亲身的操作，在玩玩、做做、试试等一系列的操作活动中获得各种经验与技巧，既动了手，同时又活跃了思维，加深巩固了对事物的认识，同时也是幼儿主动发展的机会。因此，要激发幼儿动手操作的兴趣，让幼儿在操作活动中主动探索，从而获得发展。要激发幼儿探索、操作的兴趣，就要使幼儿对操作材料产生好奇心，好奇心是幼儿固有的天性，是一切探索活动之源。它推动着幼儿去了解周围事物并产生疑问，促进他们去探索、操作、发现、尝试。例如：玩水时，幼儿对小船进去水会沉下来。产生了好奇，看见自然角里的植物向有光的方向生长产生兴趣；发现秋天里，对小蚂蚁忙着搬粮食产生好奇心；对用磁铁做成的‘跳舞的小孩’，为什么会移动产生了兴趣等。当幼儿对周围的事物产生好奇心后，我们就因势利导，引导幼儿提出的问题，让幼儿带着问题去观察、操作、发现，与幼儿一起动手搜集相应的材料，提供一些废旧材料、自然材料，让幼儿在做中学，在玩中想，使用自己准备的材料去进行操作，在操作中获取知识，激发幼儿科学探索的兴趣。当幼儿通过自己的动手操作找到答案，好奇心得到满足，发现事物的奥秘时，成功感就会油然而生，将激励他们主动的参与操作，探索活动，从而促进幼儿的发展。

二 把幼儿的生活经验作为课程设计的重要依据。

1、 依据幼儿的生活经验选定主题：

在传统的分科、单元教学中，几乎所有的活动都是预先选定的。在主题教学中，主题的确定有预成和生成两种形式。不论那种形式，确定主题时都要考虑：活动是否有价值，材料是否容易收集，孩子是否能实际操作。

2、 根据孩子的生活经验调整教学内容，形成弹性的课程目标。

主题实施过程中，我们预先设置的活动并不一定适合孩子，他们可能并不敢兴趣，而对他们自己发现的问题，幼儿常常怀有很大的兴趣。针对这一情况，我们经常在预成的主题教学中加入生成的内容。在主题实施的过程中，我们根据幼儿的生活经验、兴趣所在，灵活地调整教学内容，适时删除个别与孩子生活经验相差甚远的预成活动内容，增加孩子探究出来的生成活动内容，并调整课程目标，使适宜的课程目标为幼儿新经验的形成和身心发展提供土壤。

3、 为孩子不同的生活经验提供展现的空间。

不同的家庭、不同的成长经历，造就了不同生活经验的孩子，他们是能自己认识、思考、发现、幻想和表达世界的完整的各具个性的人，我们不能用同一把尺子去衡量他们，而应尊重他们的个性。赞赏他们不同的表达方式。每个孩子都有一个属于他们自己的心灵世界，我们只有了解每个孩子的生活经验，才能在教育中遵循《刚要》促进幼儿主动性发展的指导思想，和幼儿真正富有个性的成长。

三、以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性。

1、启发点拨，促进幼儿自主学习

纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起铺垫导向的辅助作用。

（1）、当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。幼儿在学习中遇到困难时会对学习失去兴趣，教师及时给予点拨能为幼儿扫清参与学习的障碍，以鼓励幼儿以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授方法而是强调幼儿的主体性，注重启发式，在幼儿踮着脚且够不着的情况下教师给予点拨。如：在一次制作蜻蜓活动中，聪聪选用了透明塑料薄膜来制作蜻蜓的翅膀，选用小木棍做蜻蜓的身体，然后用胶水固定，几次都没固定成功。他开始表现出极度的焦虑，失去学习的兴趣。这时我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴还有哪些东西也可以用来粘贴的？”经我的启发，他找来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题获得了成功。教师的适时介入，给予点拨又一次引发幼儿继续学习的兴趣。

（2）、拓展升华激活幼儿参与学习的兴趣。在活动中，教师可运用语言创设环境，启发幼儿想象与创造，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画有趣的蜗牛活动中当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，我提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？”等等。幼儿在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现绘画创作的高潮，幼儿边说边画其乐无穷，非常快乐。

2、大胆放手，给幼儿自主学习的空间

波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动探索提供时间与空间，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给孩子。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发展，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。如：在《蔬菜》主题活动中，我带幼儿到菜地去观察，让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜及蔬菜的图片，让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。幼儿在“蔬菜世界”探索活动中，可以通过各种方式进行自由探索；我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸、用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆荚、剥去芋头的皮、切断莲藕等方法“解剖”蔬菜，还引导幼儿边观察边与同伴交流讨论。在探索过程中，我大胆放手，为幼儿提供了自由探索过程的机会，幼儿通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识。幼儿说：黄瓜摸上去会刺刺，黄瓜闻起来有点香味，空心菜的梗中间有个洞，莲藕切开有许多洞洞，芋头唉穿一件衣服，四季豆长得像泥鳅，青椒长得像灯笼，中间是空的，里面有很多籽，辣椒不小心弄到眼睛时，眼睛会难受的……这是多么生动，真实的体验啊！

3、 建立对话关系，亲幼儿促发展。

在与孩子们的交往中，特别是实施“探索型主题活动”以来，我发现与孩子间的关系发生了很大的变化。以前教师给幼儿一种居高临下的感觉，而现在的我和孩子们之间基本保持平等、自然的关系，形成了“同伴、朋友”的新型师生关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听老师的指令，而是带着各自的兴趣需要，对话的过程让幼儿与老师共同体验人与人之间的一种理解、合作、有爱。班上，有一位孩子由于父母比较忙，难得与孩子亲密。因此更是宠爱他，家中的爷爷奶奶更是如此，样样事情都由着他，让他养成了许多不良行为：自私、霸道、好强过火、情绪极不稳定，稍不称心就打人，搞破坏，我们对他的行为感到头痛，经常对他进行批评教育。由此，他对老师有一种抗拒、对立的心理，总觉得自己是一个不受老师喜爱的人。为了消除他与我的距离，我真心地和他试着做朋友。他喜欢唱动画歌曲，特别是日本奥特曼的有关歌曲，唱起来还真是一流。针对他的特别，经常提供和利用有利时机，让他在集体面前表现、展示，树立他的自信，提高他在同伴中的威望。在角色游戏中，他想做理发师，我看见了忙走过去请他帮我理发，我一边夸他手艺好，一边向其他小朋友介绍，大家都来理发，他不由地对我笑了一笑，流露出感激的目光。在自由活动时，我也经常也他聊天、讲故事，使他明白一些简单的道理。随着时间的推移，在我们之间架起了一座友谊的桥梁，缩短了师生心灵之间的距离，本来不怎么乐意与老师交流的他开始主动来找我，把自己的心里话告诉我。我也总以温和的眼神、和蔼的微笑、赞许的点头给他送去温暖，从而为他营造一种更加宽松、和谐的师生关系。由此可见，建立对话关系，亲近幼儿是促进幼儿发展的关键。

4、建立互动关系，师生共同成长

在我们探索型主题活动中，由于主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与其中。在活动中也会表现得非常起劲和万分的投入。在师生互动中，满足儿童的兴趣需要和欲望，支持幼儿、尊重幼儿，让幼儿感受到教师是和自己一起玩一起长大。努力营造平等交流、互相合作的氛围。以前那种老师教，幼儿学，重结果、轻过程；重知识传授，轻能力培养的教育思想及行为已不合时代了。“二期课改”的精神全面铺开、落实，面向每个幼儿、尊重每个幼儿，促进每个幼儿发展，为每个幼儿发展创造条件。黄琼老师曾经说过：“当幼儿与老师的兴趣、智慧在共同的问题上集合时，双方就会在认知、情感社会经验等方面进行积极的交流、互动、迸发出动人的火花。这时教师可能是一位倾听者、观察者，理解幼儿的探索愿望和行为，也可能是一位引导者、支持者，推动幼儿按他们的逻辑思维方式进行有意义的探索，当然教师还可能是一位合作者、研究者、学习者、欣赏者等。良好的师幼互动关系需要在实践中不断的探索和积累，在实际工作中克服教师的权威，真正做到尊重幼儿、关心幼儿，重视幼儿的情感需要，充分发挥孩子的主体性地位，建立真正的民主、平等、亲密、可信赖、相互尊重的新型师生互动关系，为幼儿营造开放、和谐、温暖、宽松的环境，使幼儿快乐的成长，度过他们幸福的童年。当然，在教师给予幼儿足够的关注和肯定，与幼儿形成积极有效的情感互动的基础上，必须进一步深入并且有效的相互参与和认知互动，才能更积极有效、适宜的促进师生互动的实现。

总之全面推进素质教育是我们教育工作的目标，而培养幼儿的自主学习能力发挥幼儿主体意识和主题精神，以促进其内化的过程，提高其内化的水平，更是新世纪实施素质教育的重要体现和根本原则。在新形式下建立新型师生关系促进孩子全面发展是每位幼教工作者必须遵循的，真正以幼儿发展为本，为幼儿创设良好的物质、心理环境，提供展示的机会和舞台，尊重孩子、允许孩子有不同的发展，让孩子在探索的世界中学习共同生活和自由表现、表达。成为真正的二十一世纪主人。