高校学习型师资团队建设刍议

高校的培养目标是培养能够持续学习的个性化学生，培养其创新、生存及与人合作的能力。高校由科层组织向学习型组织转化，不仅是高校的行政机构发生变化，而且高校的教研部门也将发生转变。行政部门员工要改变过去的传统概念，由“他们的地位高于教师、学生”转变为“更好地为师生服务”；教研部门由原来的“单枪匹马”转变为“团队协作”；学术权力由原来“集中到某一权威教授”转化为“团队共同分享决策权”。学校由科层组织转化为学习型组织，将极大地调动教师的积极性。教师应改变传统的教学方式，在课堂上，学生转而占主体地位，学生决定着怎么学、学什么。教师鼓励学生创造性地提出问题、分析问题和解决问题，注重培养学生的创造性思维，支持学术创新。

一　高校科层体制下师资队伍的现状

目前，我国高校的组织多在沿用“科层制”。学校就像一部机器，为了管理，将其分割成若干个系院或职能部门，领导坐在各个部门之上指挥各个部门的工作，各部门之间各司其责，但也各自为政，本期望通过分工来提高教育培养的效率，但这种分工在今天似乎已成为阻碍教育质量提高的管理瓶颈：首先，科层制呈现出机械化的一面，凡事都要按章行事，没能考虑到人的情感和物质需要，不能做到以人为本，难以调动工作的积极性。其次，科层组织忽略了人的价值的自我实现，总是强调组织目标的实现，强调集体的利益高于个人利益，以牺牲个人目标来实现组织目标，这样教师难以感觉到工作的兴趣，难以体验到人生的意义。再次，科层组织“不含人情关系”的特点，容易导致同事之间关系冷漠，信任度低。所以科层组织遏制了组织学习，不能完全适应环境的变迁，存在着较大的弊端。

研究过程中，作者对河北科技师范学院、燕山大学、东北大学秦皇岛分校、河北大学、山东师范大学、武汉大学等学校的部分教师以不记名方式进行了访谈和问卷，发放问卷2000份，收回有效答卷1806份，结果统计如下表。

统计数字表明，在当今教育大发展的形势下，传统的校园文化、管理模式和培养方式已给高校教师的发展造成了极大的障碍，致使他们对学校的期望值、关注度越来越低，对学校整体发展的消极影响也日趋明显。

二　学习型师资团队的学习特点

(一)推动个人学习是创建学习型团队的基础

彼得・圣吉认为：作为学习型组织，其实就像做一个人一样，就像我们一辈子要走的历程一样：走得越远，前面的路越长。学习型组织今后发展的趋势是什么?很重要的一点就是发展人。微软提出的理念是：一个正式的培训倾向于帮助员工从他们自己和别人的经验中学习，从而使自己成为一个更有创造性的解决问题能手。

学校的发展离不开每一位员工的努力，一般来说，作为知识人的高校教师具有以下四个方面的特性：追求成就感和自我实现、乐于学习和更新知识、具有独立自主性和流动性、具有较强的创新精神和知识创新能力。对教师的培训是个系统化工程，采取“请进来，走出去”的策略，请进一些国内外专家学者给师生做学术报告，使在职教师可以吸收一些先进的教学理念和教学方法，了解学术发展的前沿问题。同时让学校的老师走出去，到国内外的名校学习。结合学校的具体情况与教师的职业生涯规划，帮助教师实现个人专业化发展。Barth曾经说过：“当教师停止成长时，他们的学生也会如此。”学会合作学习，不仅是指同学科同专业的合作，也可以跨院系合作，针对某些学术问题，进行创新型研究，通过小组学习，共同探讨教学方法，让不同院系的师生为着共同的科研项目形成科研团队，发挥每个人的力量去创造科研成果。将个人愿望整合为共同的愿望，激发全校教职工一致的使命感和责任心。有了衷心渴望实现的共同目标，大家就会努力学习，追求卓越，从而实现学校跨越式发展。

(二)学海无涯乐作舟

团体学习是发展团体成员整体搭配能力和提高实现共同目标能力的过程。当团体真正在学习的时候，不仅整体产生出色的成果，成员成长的速度也比其他的学习方式更快。通过团队成员的“深度会谈”，可以就每个成员的想法开展自由交流，寻找到比个人理解更为深入的见解，通过学习来达成共同意愿，使成员产生认同感和归属感，从而克服有碍学习的自我防卫，形成默契的协作关系。在学习过程中，发现自己的理想，培养强烈的学习愿望，提升学习意愿和能力。通过学习，观照自身，锤炼出容纳别人思想的宽广胸怀，达到情感上的相互尊重、行为上的相互支持、效果上的互赢互利。大家非常团结，将呈现出其乐融融的工作场景。

(三)分享知识就是力量

学习型组织很重要的特点就是通过知识分享、反思，进而使团队凝聚力越来越大。成员之间敞开胸怀、推诚置腹，一同进入到单个人所无法进入的认识愿景，会谈过程中每人都分享了知识，团队也随之进入到一个新的知识创造境界。人们不断地去增强他们的创造能力来取得他们所真实想要的绩效，员工能够在一起不断地学习如何学习，能够不断地去发现并不断地创造一个大家所想要的现实。在学习型团队中，各个院系的教师打破原来的院系之间“老死不相往来”的特点，开始就综合专业优势展开研讨，进行跨院系科研合作，从而产生超过任何个体的更大创造力。

三　从个体科研教学向合作科研教学的转化是建设学习型师资队伍的根本

在当前的大背景下，人们的教育观不断发生转变，教育将成为终身学习、活动和反思的过程。学校正从“传统学校教育”转向“学习型教育”，每个人都必须明白学习过程且具备基本的学习技能，由学习者控制学习过程，该教什么、何时教、如何教，都由学习者决定，教育和学习是高度统一的整体性活动。

(一)以现行的“导师制”为基础，构建基层团队

教师由个体学习者变成合作学习者，进行团队学习。首先，可以实行一帮一的导师制。由一位经验丰富的老教师帮助一位刚刚步入工作岗位的新教师，在教学法方面予以帮助，在思想方面予以指导。老教师要进行持续性学习，不断更新自己的知识，用新的方法和知识带动年轻教师。其次，实现教师由个体化教学向团队教学转变。由相近学科中的教师组成学科团队，定期进行深度会谈，讨论教学方法。教科书的设计等，在反思教学中共同进步。再次，信息资源网络化。大家要通过网络交流的平台，就教学、科研、管理、服务中的困惑与问题方便快捷地交流，共同提高。

(二)学习型团队构建要以“自愿”为前提

学习型团队就是我们共同创造性地去做一件事情，从而使这件事情会做得更好。因为它给予组织成员一种工作能力――反思自己的行为，同时反思组织的行为模式。在建设学习型团队的过程中，既要认识到创建学习型组织需要付出长期艰巨的努力，又不能忽略阶段性里程碑和成果。

高效的学习型团队具有以下的特点：有共同的愿景和目标，高度的信任和相互尊重、合作，良好的沟通和理解平台，明确团队成员的角色和职责，较高的透明度和有效的激励机制。在经济领域，有很多成功的企业通过创建学习型团队为企业和职工发展带来了巨大的益处：Motorola的全面顾客满意团队TCS(total customer sati8faction]、TFE(teaming forexcel-lence)以及HP的TQC(total quality control)是世界各大公司中以团队为单位开展组织学习和创新的成功典范。他们采用的TV型(“自愿――团队”型)团队由员工自发组成，主要利用业余时间在一起活动，探讨改善企业经营管理、提高质量和运作效率等方面的方法，通过员工之间特别是不同部门员工之间的沟通协作和相互学习，提出更全面系统的建议和办法，而且由于团队人数多，使创造性更强，可以解决更为复杂的问题。

(三)防止团队的“泛化”和“虚化”

目前，国内很多组织一方面在讲学习，另一方面仍旧保留着传统陈旧的组织架构，所谓的“学习”只不过是一句口号。创建组织的发起人大多是搞思想政治工作的同志，而由行政领导创建的非常少。所以，不少创建单位都把创建学习型组织作为组织思想政治工作中的一项活动来实施，这就造成了创建学习型组织和组织的日常业务工作两相脱节，缺乏关联。其结果是一旦业务工作忙的时候便会冲击创建工作，创建中要投入资源则会遭到行政系统的阻挠，于是学习型组织成了“虚”的东西。学习型组织建立的关键，在于它不是在建立官僚组织。它是重在与人打交道，是在做人的转换，这就有一个孕育、转换的过程。