把课堂交给学生

今天的作文讲评自我感觉良好，所以很高兴。这是上周写的一篇想象类作文，以“月球”为话题，或者以“在月球上的一天”为题，

记得上周作文课上，学生一听是写想象类的作文，他们马上都欢呼雀跃，那个兴奋劲啊！看得出，孩子们是最渴望自己的思想在想象中邀游了。一节课的时间，他们就完成了这次布置的作文。孩子们把作文交上来时的那份满足感。当即促发了我一个绝妙的念头：趁着他们的兴致正浓，干脆来个即时互评吧。让他们充分地鉴赏一下自己激情之下所描绘的想象中的美好世界。

互评以小组为单位。四人一组，每人下发一篇刚写的作文，都要轮流看过，也就是每个学生要完成四篇作文的评改。要求看第一篇时负责把错别字和病句勾画出来。然后对文章内容作整体评议。看第二、三、四篇时，就需要学生细细地从想象力是否丰富、内容是否波澜起伏、构思是否新颖、立意是否高远、中心是否突出等不同角度来评判。这样，每篇作文就会有四个批语。最后。小组集体为所评作文分出等级。一节课时间，学生在兴奋中度过，都在认真而陶醉地行使着老师的权力：一方面审视着作文的优劣，在作文纸上密密麻麻地勾画批改，写着批语：另一方面又欣赏着自己美好想象的结晶。互评完成后，学生们又七嘴八舌激烈地争论着，给每篇作文以优良中差的总评。

收回学生互评过的作文，仔细查看每一篇，我把我的看法附在同学的批语后，连作文带批语同时写出评阅意见。我发现学生的鉴别能力远远出乎我的预料，他们不仅能真正发现作文的亮点，也能准确指出作文的不足。并能中肯地提出修改的建议。我深深地感觉到，平时太低估学生的能力了，以至于多次失去让智慧的火花尽情闪耀的机会。

今天又是作文课，该讲评上周的作文了。我一改以往老师讲评的惯例，而是把这个机会再次交给学生。我把上周学生评出的六篇优等作文挑出来，让作者自己先读他们的作文，然后全班同学畅所欲言，从各个方面进行评价。曾瑞同学读完他的作文《月之传说》后，全班一片掌声，我没有表态，而是让同学们评论：“想象力丰富”；“构思巧妙”；“描写细腻(星球之间大战)”；“意蕴深刻。虽然写了那么曲折的情节、但思路却很清晰，写出了最终月球戒了地球卫星的原因，”等等。同学们的思维被激活了，评价的人越来越多，评价的角度也越来越新颖，内容越来越丰富。马智慧同学读了她的《未来的月球》后，同学们早已按捺不住激动的心情，迫不及待地发表自己的看法：“用优美的语言描绘出一个神奇的世界，引发读者无穷的想象……；“描绘出一个优美的意境，令人神往……”；“表达出自己对美好世界的向往和追求……”。吕伟同学的作文《我在月球上的一天》引起了争议，他写的是月球上救火星人的事，内容全集中在救火星人的惊心动魄之中了。有些同学认为想象非常丰富，而有些同学认为离题了。争论持续了一阵子，双方代表陈述理由。认为想象丰富的一方认为：星球大战惊心动魄，引人入胜，虽然月球这个背景只提了一下，但想象力很丰富；认为离题的一方认为：既然限定了月球这个特殊的背景，一定是不同于其他地方的，一定要写出是在月球这个奇特背景下救火星人的过程，而他没有写出月球的奇特背景。我适时点拨，引导他们注意题目中“月球上的”这一修饰语的作用，学生恍然大悟，原来题目前面“月球”‘的限制是暗示文章主要内容的背景，必须要写的……

三节作文课，学生们都是在兴奋中度过的。他们一改以往作文课上的愁眉苦脸、无话可写，以及旁观者的角色，而是在写作时脸上充满了兴奋与激动；互评时笔底生花、洋洋洒洒；讲评时滔滔不绝、妙语连珠。我真是感慨万千啊！平时我们总是低估学生，总是怕他们干不好，总爱包办代替。本应该学生做的，老师因为不信任，都替他们做了。殊不知包办的过程既加重了教师的负担，也剥夺了学生的话语权和思维权。久而久之，逐渐磨灭了学生自主学习的兴趣和能力。所以，对这三节作文课进行反思，最大的启示是：要把课堂交给学生，要把学习和体验的过程还给学生，要让学生在体验的快乐中提高能力，要让学生在行使自己学习主动权的过程回归真实的、有个性的、有创造性的自我！

(作者单位山西忻州实验中学)