语篇教学“读”与“述”环节的导学

【摘 要】学生是学习的主体，在语篇教学中，教师应找准自己的位置，充分尊重学生的主体性，以“帮扶”的身份，引导学生自觉主动地学习语篇，从而提高语篇教学的实效。在实践中，导“读”，就是要让学生有条理地自主阅读；导“述”，就是要让学生语言表达综合能力得到提升。

【关键词】导学 语篇教学 学生

“导学”，顾名思义，就是引导学生学习，即学生在教师的引导下，最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识、提高能力。应当注意的是，“导”的目的在“学”，使学生成为学习活动中实践的主体，让学生成为学习的主人，因此，在课堂教学中，“导”应贯穿于教学的各个环节之中。（傅小平、宋娟，2010）

在语篇教学中，学生是学习活动的主体，语篇教学的有效性要通过“学生”这个主体的活动和反馈才能体现。因此，语篇教学中，教师应站在学生“学”的角度去思考问题，要充分考虑学生的认知、能力、兴趣和需要等，结合语篇内容的特点，采用恰当的教学形式，引导学生有效地学。下面笔者结合《牛津小学英语》（译林版，下同）6B Unit 1 Who is younger Part A的第一课时，谈谈“读”和“述”这两个语篇教学的重点环节的“导学”。

一、导“读”：让学生有条理地自主阅读

引导学生解读文本是语篇教学的重点，这是一个层次清晰、富有逻辑、环环相扣、步步为营、螺旋上升的过程，是指导学生开展丰富多样的语篇解读活动的过程，是提升学生知识和能力的过程，在这个过程中，教师要站在学生学习的角度，利用文本对学生进行全方位的能力培养。（钱希洁，2011）

1.通过方法指导，引导学生了解感知“阅读抓手”。

【片段1】

T：Do we guess right or wrong？Let’s read the dialogue and underline the questions.

T：What questions does Jack ask？（课件呈现对话内容，学生说出相关问题，在文本中用红线划出相关问题。）

S1：Really？Do you look the same，Su Hai？

S2：Are you as tall as your twin sister？

S3：Who’s younger，you or Su Yang？

学生阅读语篇时，怎样才能抓住文本的主要信息和主要内容，这是教师必须考虑的重要问题，也是有待培养的学生的重要能力。案例中，教师创设情境，让学生用验证自己猜测的方法划出Ben所问的问题。在学生寻找这些问题的过程中，从整体上了解了他们对话的内容，在不知不觉中，学生掌握了一种阅读方法。

2.通过问题，引导学生品读文本。

【片段2】

T：Look at Question 1.“Really？” Why does he ask like that？

S：Because Ben says “Su Hai has a twin sister”.

T：Yes. Read after me “twin sister”.

T：Does Su Hai and Su Yang look the same？

T：Are they as tall as each other？

S：No，Su Hai is taller than Su Yang.

T：Who’s younger，Su Hai or Su Yang？

S：Su Yang’s twenty minutes younger than Su Hai.

T：Read after me“twenty minutes younger”.（呈现“twenty minutes younger”并教学）

【片段3】

T：Does Jack have any brothers or sisters？

S：No，he doesn’t.

T：So he’s the only child in his family.（Teach：the only child ）

T：But why does Jack’s mum say Jimmy is also her child.Who’s Jimmy？

S：It’s Jack’s dog.

T：That’s Jack’s dog. Oh！A dog is also mum’s child.That’s interesting. Do you think so？

T：Why does Jack’s mum say so？

（课件呈现图片及句子：In many foreign countries，pets are also their family members.）So mum says ...

Ss：Jim is also her child.

品读文本是一个相对复杂的过程，它除了要引导学生了解文本的内容、脉络和逻辑外，还要结合文本引导学生进行新知的学习。如片段2中，教师首先通过学生划出的问题引导学生一步步地品读文本，了解需掌握的文本的主要内容；当遇到新知时，通过追问，引出新词twin sister，twenty minutes younger并教学，让学生在语境中了解语意，从而更好地理解文本内容。而片段3中，因为Jack的话听起来前后矛盾，让人不理解，这对学生理解文本形成障碍，使学生理不清其中的脉络，因此，教师通过课件呈现图片及句子“In many foreign countries，pets are also their family members.”巧妙地解决了这个矛盾。这个矛盾解决的过程既是对一种文化的了解，又是学生对文本理解的一种提升。

二、导“述”：让学生综合语言表达能力得到提升

文本复述是语篇教学的一个重要环节，它是学生对语篇学习消化后的语言输出，学生在复述时要考虑文本的主要内容、文本的逻辑顺序、文本语言的转化和概括等等。因此，直接让学生复述文本内容是有一定难度的，教师要给学生适当的文字、关键词、板书、图片、重点句型等提示作为引导，帮助学生复述文本内容。

【片段4】

T：Please look at the board writing and retell.（如图）

PPT呈现：On Sunday morning，Su Hai went for a___________ in the park. She met Ben and his___________Jack ... （因版面所限，略）

T：Who can retell？

Ss：...（个别复述，集体复述。）

学生解读文本的过程是相对分散的，获得的文本信息之间的联系是不紧密的或孤立的，容易使他们对文本的理解片面化或遗漏相关的信息，所以，教师应引导学生将文本内容回归整体――复述文本内容。如片段4，教师引导学生根据板书和PPT中句子的提示进行复述，通过填空式的复述，学生对本课语篇的主要信息和脉络有了清晰的了解，全面地、整体地理解了文本。这样，教师培养了学生提取信息和运用信息的能力，提高了学生综合语言表达能力。

“导学式”语篇教学更关注学生的“学”，尊重学生作为主体的活动。教师应根据教材特点和学生认知特点，努力为学生搭建各种平台，创造各种适合学生解读语篇的活动，让学生在教师的引导下，积极、主动、快乐地学习。

【参考文献】

[1]傅小平，宋娟.小学英语课堂导学策略[J].湖南第一师范学院学报，2010.

[2]钱希洁.英语语篇教学论[M].南京：南京大学出版社，2011.

（作者单位：江苏省苏州市吴中区藏书实验小学）