“文化立班”的路径探寻

班级精神文化是浸润在班级文化中的一种隐性文化，是班级内师生认可的行为规范、人际关系、价值取向、审美情趣、学习风气等内容的总和。班级精神文化是班级文化的灵魂，是推动班级前进的软实力，很多经验丰富的班主任都十分重视班级精神文化的建设。笔者在具体的教育实践中认识到：班级精神文化的建设应该有一种品牌意识来引领，用品牌来凝聚“班心”；需要在持久的班级活动中内化；更需要有民主的氛围来培育和浸润。我们着重从这三条路径进行班级精神文化建设，取得了良好效果。

一、树立班级品牌意识

现代企业追求品牌效应，品牌已是产品竞争力的体现，借鉴过来，培育班级品牌意识，可以引导学生朝一个共同的目标奋进，激发他们的认同感、自豪感和自信心，也起到约束不良行为、形成良好的精神风貌的作用。每一届高一年级的第二学期，我们用两个月的时间进行班级命名，班徽、班旗设计，班训征集，来培育班级的品牌意识。学生们表现出了极大的热情和创造力，最后由班主任和学生一道商定班名，设计体现班级精神内涵的班徽、班旗。如“志远班”“哲清班”“拿云班”“惜时苑”“弘毅班”“卓群班”等班名，有的体现了班级的理想目标追求，有的侧重表达精神、意志的成长需求。

例如，高一（3）取名拿云班（取自唐代著名诗人李贺诗句“少年心事当拿云”，寓意志存高远），他们的班徽设计诠释如下：

班徽的主体是一张穿云霄、凌九天的弓箭，弓代表“3”班，箭则代表凝聚一心的全班同学，设计成闪电形状，寓示斗志、信心、力量。整个图面呈蓄势待发状，象征全班同学借助3班这个集体，奋斗三年必将射中未来。画面中间则是班名“拿云”，左侧上下各配一朵祥云，左下则是“省淳中10级高一（3）班”的题款。

主体画面还形似一只奋翅高飞的天鹅，寄望同学们展鸿鹄之志，结合祥云寓意，庄子所谓“绝云气，负青天，抟扶摇而上九万里”，磊磊远志，气盖一时。

各班班名响亮美好，寓意丰富，表达着各自的主要精神面貌：或勤奋刻苦、珍惜时间，或坚韧不拔、追求卓越，或讲究效率、追求快乐。同时，班徽构图简洁，精致大方：或以班级序号构思，或以班名为主旨进行艺术创造。然后，我们以班名、班徽、班训、每日感言为主要内容进行整合，制作成一个班级文化牌，并举行了班级命名及授牌仪式，由校长授班级文化牌，然后挂于教室墙壁，从高一到高三，一直激励着学生朝“品牌”方向努力。

马卡连柯“前景教育”思想认为：要激励一个集体，首先必须形成大家共同拥有的希望和追求，正是这种追求和希望，能团结并激励大家心往一处想，劲往一处使。班名、班徽、班训、班级跑操口号这些观念文化，从学生、老师中产生，修修改改、涂涂画画，倾注了学生、班主任和任课老师的心血、智慧和创造力，把教师的教育理念和学生的精神诉求融为一体，寄托了他们共同的愿景，学生有强烈的认同感、自豪感，用之于班级精神文化培育，树立了学生的品牌意识，增强了他们对学习和生活的信心。

二、内化班级精神品格

雅斯贝尔斯说过“教育过程首先是一个精神成长的过程”，为促进班级精神健康持续成长，我们通过班级活动这一载体，把班训、班级口号等内化为学生的行为习惯、性格精神，成为一种持续不断的力量。

1.以动态“班级文化牌”作为主阵地天天讲

我们的“班级文化牌”上设计有一空白栏，取名“每日感言”，要求每班每天有一名同学在早读课前，写一句激励自己和全班同学的话――可以是名人名言、格言，也可以是自己所写，然后就这段话进行3分钟左右的演讲并张贴于文化牌上。这一活动为学生搭建了自我教育的平台，他们热情高涨，积极、主动地参与，创作出了一批高水平的“名言”，如“我并非毫不畏惧，只是找不到退缩的理由”“只能有失败后的后悔，不可有后悔后的失败”，这些话语，对于激励他们挑战困难、勇于反思起到了积极的作用。两年下来，有的班级“每日感言”达400多条，班主任们将之收集、整理、装订起来，既鼓励了学生持久去做，又为他们留下了宝贵的精神财富，有的同学在毕业后，还要求复印一份留作纪念。

2.以常规活动为载体天天做

在跑操、主题班会、每周一歌、升旗仪式等活动中，我们通过督促检查学生喊响班级口号、唱响“每周一歌”、展示班旗等行动，强化班级精神。在“阳光体育”――每天两次的大课间跑操活动中，各班级的跑操口号声彼伏此起，如“高一2班，自信相伴，勤奋为帆，永争典范”，“高一十九，并肩携手，争创一流”，这样的口号，特别能振奋人心。

通过以上活动，班级精神就喊得出，看得见，做得到，牢记在每个同学的内心，时时激励着他们。在一次主题班会中，高二（3）班演出的话剧《因为有爱》，再现汶川地震中师生、救助的情景，当班旗挥舞，班歌响起，很多人感动得流下泪水。曾经集体意识淡漠的王同学在班级博客中写道：“确实很感人，仿佛真的身临其境！加油吧，同学们，战友们，让我们一起把3班变得更团结，更有凝聚力，更高尚！成功离我们其实并不远。”

三、培育班级民主氛围

班级的成长离不开健康的班级舆论，班级舆论是班级成员观念、态度的集中体现，是班级深层次的精神文化。每个班都有自己的特点，或活跃，或沉闷，但不管是什么样的班级都必须有民主健康的舆论氛围。在这种氛围中，学生会潜移默化地往好的方向发展，他们自然知道什么是对的，什么是错的。正确的舆论氛围来自师生共同对待批评及进行自我批评的正确态度。

开通“班级博客”，师生共同写作，平等交流，有利于培育班级正直之品质、民主之精神。当下，网络的发展迅猛，很多学生都喜欢通过“班级博客”这一平台与人交流。“学生在课堂上使用手机怎么办”“男女生如何健康交往”“周六、日如何自主学习”等，都可在这个平台上畅所欲言。与“班级日记”侧重记事不同，“班级博客”有更大的写作自由与空间。写作的要求是不发泄私愤，语气委婉，真实、真诚、公正，每天一记，记叙或评议班级小事，从课堂教学、课外活动到作业、考试、国内外大事等，都可以写、评。有的“班级博客”一学期已写有300多篇文章，跟贴众多。“班级博客”对构建良好的师生关系、促进师生共同反思、净化班级风气起着积极的作用。如一位数学老教师一直很敬业，但不管学生是否愿意，经常利用自习课为学生补课，内容讲得过多，学生消化不了。班主任与之沟通，他一时难以接受。有一天，他看了“班级博客”后，既感动，又惭愧。有位同学是这样写的：

“……还有一个人，我想提一下，不然憋着难受，他――数学老师。如今，同学们见到他几乎都会发出嘘叹的种种怪音，因为他超能拖课，我也曾和大家一样，直到我看见了那一幕――他在连续奋战了2节自习课外加一个下课后，穿上了那件黑外套。在穿衣的那一刹，我看见了他满脸的倦容、愁容，紧锁的眉，微眯的眼，半开的口，可见他是多么的辛苦！然而，我又分明感到，一位多年研究数学教学工作的老者那敬业、燃烧的心，不禁让人潸然泪下。虽然我的数学成绩并不好，但要不把它学好，真是对不住老师啊！至少我们应该相信自己能把数学学好！”

这样的描述、评论，不但非常有利于教师的教学反思，使教师能冷静对待学生的意见反馈，调整自我，寻找“适应学生的教学”，也有利于影响其他学生客观、积极地看待班级问题，从而形成宽容、接纳、尊重别人的班级文化品质。当然，在“班级博客”的写作中，班主任与班级其他任课老师的平等对话、引导、宽容也十分重要，直接影响到学生的参与热情和民主精神的养成。

（芮四保，江苏省高淳高级中学，211300）