高中语文应量情而教

任何学科的设定都建立在对一个目标的追求上。语文教育的目标必须从它对人的可持续发展意义上来认识和定位。制定语文教育策略应从语文的固有特点出发：1.发展性，即立足于学生说写能力的培养，强调学生的主体性和可塑性，在大小场合促使学生显山露水，展示口才，打开灵感之门，用笔诉说衷肠。2.消遣性，大千世界“无处不用语，无处不见文”，语文中的幽默、谜语、对联乃至小品文不妨在休闲时品赏，以消除困乏。3.自主性，语文本身最具模糊性，对语或文可以多角度求解，“仁者见仁，智者见智”，语文的说法无一家之言，无正理可言，语言符号是魔方，随你调遣驾驭。4.情感性，在学习语文的过程中，学生接受教师的教育更多是情感因素，如治学态度、执教精神、人格魅力等。5.兼容性，强调泛语文知识的积累，跨学科博采广纳，潜移默化，心领神会，增进理解能力和鉴赏能力，启发智慧，陶冶性灵。

基于对语文教育固有特点的认识，笔者认为，单靠教师传授知识条文是形不成语文能力的，语文的语言文字并不都是非此即彼，语文教育的质量不可能整齐划一，更不可能一蹴而就。对语文教育的苛刻要求，笔者是这样操作的，归纳起来即一个立足点、两级学习、三种语言、四个结合、五项活动、六字教法、七种课型。

一个立足点，即一切教学活动要立足于促进高中生语文品质的发展。《普通高中语文课程标准（实验）》强调，语文教育应引导学生有机地学国语言文学，在口头表达上“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力”和“应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，在阅读鉴赏上“应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”，在写作上“应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力”及“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。因此，广大教师要站在制高点上，立足于现在，着眼于未来，循序渐进地培养学生形成良好的语文学习习惯，让他们学会阅读、学会作文，为他们的终身学习与人生发展奠定坚实的基础。

两级学习，就是初级学习和高级学习两个阶段。初级学习阶段，读方面要求学生掌握课文一些知识点，在测验中要求他们将所学的东西按原样再现出来，这在题型上表现为识记题，这种题型在中考试题中占10%左右，高考试题里占近5%；说方面利用课堂让他们体会文中的要义并对其进行复述或简单评价；写方面强调仿写，学有样本，练有规格，当然，仿写不是仿袭，不能生搬硬套，要在“形似”中力求表现出本人的“个性”，如教《荷塘月色》和《故都的秋》二文，在引导学生欣赏“一处工笔画”和“一地写意画”时，让学生以“风景”为话题进行缘文生情式的即时作文。学生乘兴运笔，写来笔头生辉，各具特色。实践证明，人早年多受文学熏陶，日后发展的后劲就足。其实，熟记背诵一些隽永精警的诗文，久而久之，表达就言之有物、言之有序、言之有文。高级学习阶段，要求学生把握篇章信息及其复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体的语言环境里。在教学中，语文老师完全可以放手让学生大胆发表自己的见解，让每个人的知识构架和经验得以充分展示，在与其他同学的思想磨合、与社会的人的处世法则融合下逐步获得真知，发展自己的能力，学会创新。高级学习要求学生学写科技说明文和解答主观题等，要求学生调动起自己的生活积累、知识库存、情商智商等因素进行“再创造”。

三种语言，即积淀语言、仿拟语言、创造语言。我们认为，语文教学长期存在一个全局性的偏误，就是以对语言材料（包括内容和形式）的详尽剖析取代学生对语言材料的感受和积累。为了从根本上改变语文教学少慢差费的局面，笔者主张学习这三种语言。所谓积淀语言，指的是内涵着传统文化精髓的古现代典范语言。在教与学中，通过长期、稳固的积累和储存，通过长期反复的揣摩和领悟，不断得到积淀，这种语言在头脑中积淀越深厚，语言及文化功底则越精湛。语言的积淀方式主要是诵读，即使到高三年级也不可废弃。模拟语言，即根据学生生活语言积累、书本语言积蓄，有意识地表现、展示自己的口头表达和书面表达能力。具体操作时，课余、校外主动与周围人交谈，努力做到出口成章，应答自如，也就是动脑筋地说话。还有当堂或课外习作，不排除仿拟句、段，甚至篇。创造语言，指的是用现代汉语（包括已融入其中的古汉语）表达的融合丰富文化内涵的精品语言，这种语言要求学习者要有较高的语言素养、较广的生活阅历、较能动的语言驾驭水平。创造语言是高层次语言，学习者在大庭广众演讲或辩论时能快速地组织语言，侃侃而谈，妙语连珠，自然成趣，写作展笺疾书，用语隽永，构思奇巧，一气呵成，所谓“文章本天成，妙手偶得之”。

四个结合，即共同语与方言结合，现代汉语与古代汉语结合，语言与生活结合，语言与思维结合。1.在口头语训练中，不排除方言，强迫学生学习共同语。显然，教学主体在方言区长大，平时交谈、写作思维均使用方言。对此，教师可因势利导，引导学生感受方言描绘的形象，体味方言传递的情感，理解方言表达的道理，并与共同语进行比照，从而感受两种语言潜移默化的熏陶。当然在习作中力避土话连篇，应恰到好处地使用方言词，所组织的语言应是雅俗共赏的。2.语言教学应权衡现代汉语与古代汉语在现实生活应用天平上的分量，近百年来语言变化神速，言语半文不白，会被人讪笑。当代人要学当代语言，适应生活实际。但语文是文化的载体，我国是文明古国，两千多年的文化瑰宝应到文言文里去寻觅，而作为艺术的重头戏――文学也以耐人寻味、古雅精辟的措词众口皆碑。基于这种认识，学点“古文”不失为一种风雅。有一次，金鹿集团公司征联，上联是“华而实，金质品牌，驱蚊灭蟑安且谧”，笔者发动学生应对，学生积极参与，其中有一对出下联“夏则俏，鹿鼎声誉，颐颜健体洁又香”，从而可见这一举措的教学成效颇高。有一点要指出，中学教古文应摒除沉重感、压抑感。3.语言来自生活，又要回归生活。笔者认为，高中的语文课本太“薄”，倘学生绕着课本转，所得将很有限。讲课不必精雕细刻，应传播新鲜的内容，唤起学生切入生活的联想，主动运用时新的词语。总之，语文教学应把握时代脉搏，从语文的角度诠释火热的生活原理。4.在进行语感分析、语误评判时，让学生辨析近义词、成语、介词、助词；感悟语言信息、写作特色时，应加大思维力度，培养学生思维的敏捷性和灵活性。听得明，说得快，才见思维敏捷。在实际操作中，训练学生复述课文、讲故事、浓缩文章不失为成功的经验。

五项活动，包括朗诵诗词，讲成语故事，剪抄报刊美文，泛读中外名著，述评时文。1.诗词是精粹的文学艺术，近年高考一直设置诗词鉴赏题。笔者利用每周的活动课讲解如何抓住诗词的赏析点，让几位同学就自己所欣赏的诗词谈谈感受体会，再让全班同学结合自己的感受加以揣摩，一学期下来，学生广泛涉猎古代诗词名作，鉴赏能力大为提高。2.成语是汉文化一种独特的语言形式，精警隽永。笔者利用课前五分钟通过学生讲述成语典故，从而让学生既了解成语的来龙去脉，又锻炼口头表达能力。3.为促进学生拓展阅读面，储备习作材料，要求学生广泛阅读，并每周抄或剪一篇美文，对每一篇还加上一百字以内的短评。不少同学剪文的装祯美观妥贴，点评切中肯綮。4.名著感人至深，对提高一个人的文学修养有极大作用。每逢重大节日、寒暑假，布置阅读作业，如细读《三国演义》、《红楼梦》、《家》、《子夜》、《欧也妮・葛朗台》、《复活》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》等八部中外名著。除名著外，还可选读金庸武侠小说、韩寒、郭敬明新生代作品等。虽说读长篇名著费时，但日积月累，文学素养的提高是毋庸置疑的。5.语文教师最劳累的活计就是批改作文，而学生对老师的劳作不以为然。可以断言，教师的熬夜批改是一种高耗低效的劳动。对此，笔者采用抽改的办法，把评改过的作文发给语文水平较低的同学，将大部分未改的作文交给中等以上的学生订正品评。实践证明，高中生语文素质就是不一样，改正基本准确，评语富有情趣。

六字教法，即拈、联、点、拨、张、翕，这是笔者多年教学实践感悟的结晶，对于引导学生掌握知识、培养能力、发展智力和非智力因素有明显的效果。“拈”就是拈出教学内容的精要，把文章的精要、精华、精粹部分拈出来，创设有意义学习的氛围，从而引导学生去追求“光辉的顶点”，如教学《赤壁赋》、《滕王阁序》、《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《苏武传》等文言文，均先渲染求索的氛围，抛出精要。“联”就是联系现实生活，进行比较阅读、扩展阅读，如教学《祝福》时，要求学生调查村里的老奶奶，思忖今昔生活。“点”就是在教学活动中，洞悉学生的心理迷津，作画龙点睛式的点染，如教学《包身工》时，先用一、二、三、四、五板书。一个封闭空间：工房；两样生活：干活、睡觉；三个构件：身体属于带工老板、从乡下出来、工价低廉；四重压迫：带工老板（老板娘）、请愿警（拿莫温）、打杂、“抄身婆”；五项“没有”：没有自由、没有温情、没有希望、没有法律、没有人道。“拨”，就是解窍，拨通思维障碍，沿着思路的曲径探寻语言信息的宝物，如教《边城》，拨开学生关于翠翠身世、边城习俗、写景写情细节的疑惑迷雾，使之进入思维的平川。“张”就是把问题铺开，于无疑处激疑，唤起思索，如教《项链》时，让学生设想多方面结局，就文中提供的信息进行重构。“翕”就是整合，即对语言材料进行归纳，并动脑动手做综合训练，但不提供标准答案。六字教法适应学生的认知规律，便于操作，但不是一种机械的教学模式，在教学实践中要灵活运用。

“七种课型”，包括教读品味课、导读鉴赏课、自读陶冶课、口头表达课、书面表达（作文）课、基础训练课、探索研究课，这是为培养学生的语文品格、实践能力、创新能力为目的而构建的。教无定法，但教学过程总有规律可循，我们提出的“七课型”及其基本教学过程，既是一种教学模式，也是一种教学思想的外在表现。1.“教读品味课”，即由教师经过精心准备，涉猎多手资料，高瞻远瞩而又胸有成竹地讲授的课型，教学中充分体现教师一桶“活水”的内贮，既词锋尖锐又感情激越，给学生情感的熏陶和智慧的启迪。这类课型每学期选3-5篇课文进行操作。2.“导读鉴赏课”，即在设置教学目标，激发学生发散思维，既集中又民主地讲读的课型。教学中，激情唤思至关重要，要求教师通过多种手段，激发学生阅读课文的兴趣，从而促使学生去感悟课文情趣，并通过反复交流，求得共识，最终产生情感的共鸣。这类课型每学期选5-8篇课文（或课外佳作）进行赏析。3.自读陶冶课，即在教师激励下自选材料、自动感知，进行的自思、自析、吸收、积累课型。自读随意性大，学生可深可浅地研读材料，或摘录，或圈点，或批旁注等。4.口头表达课，即专门由学生主持的讲述课，一学期组织1-3次，如时事述评、主题演讲、编演课本剧等，在这样的活动中实现知识运用和能力迁移。5.书面表达课即当堂作文课，事先不泄露作文题，目的是训练学生的临场语言驾驭能力、思维能力。在作文训练中，所命的题目能做到“犹如给爆竹按上药线”（夏尊语），“唤起学生的写作动机”（叶圣陶语），并且醒目，给人美感，引人品味，催人遐思，如“常识”、“过这道坎”、“踮起脚尖”、“托起明天的太阳”等。练笔可以采用片断训练、仿写训练、话题写作训练等多种方式，着重培养学生的联想、想象能力。笔者认为，写不限文体的话题作文，要毫不犹豫地选择记叙文，因为话题作文只有奇思妙想才能得高分。不过写记叙文破题要小角度、小切口，即如列夫・托尔斯泰所言：“艺术起于至微”，入题后要“小中见大”，登堂入室。如一学生写“记忆移植”，从“母亲躺在病床上”这个小切口下笔，写三个不孝儿女一个个移植母亲的记忆，可在母亲的记忆里，有的只是含辛茹苦抚育他们的种种伟大的母爱。6.探索研究课，这是就近几年来一些达标学校所热衷的“研究性学习”新课题实验工作提出的。这种课型的操作程式为：明确目标了解方法制定方案实施方案形成成果作出评价，也就是说根据学生目前发展水平，因人而异地制定出研究性学习的目标，教师介绍研究方法，学生自己设计学习方案，并自主实施，经过充分搜集、实验、整理、分析后，学生完成书面材料，形成研究成果，最后通过测试作出评价。探索研究课有利于发掘学生的学习潜能，有利于学生的人格发展，是一种具有生命力的学习模式和发展模式。高一年级侧重积累、筛选信息、把握面向高考的学习目标；高二年级着重分析综合信息，并初步设计、构建一定知识链的方案，逐步掌握解决问题的方法；高三年级重心放在思辨过滤，实施已构成体系的方案，娴熟地解答问题。7.基础训练课，即根据高考需要进行考点分项训练或综合训练的课型，这种课型一般安排在高一、二年级学期期末复习的时间里，重点放在高三下学期，学生有意向地练习，教师有意图地讲析，师生共同提取有规可循的信息，为迎接高考铺路。

总之，语文教育活动是一项综合性工程，教学过程及教学环境中的各种因素必须和谐作用于学生，教学成效才能提高。当然，语文教育的不确定性、渐进性影响着学生语文素养的培养。我们有这样的体会，数理化科目，只要掌握了相应概念、定义、公式等，某一类问题也就解决了；而语文不同，精读某篇文章，掌握某类文体，不可能即刻写出类似的文章，而需在掌握基本知识的基础上通过反复实践，不断刺激，不断领悟，才能在大脑中建立起复杂的联系，从而学以致用。

参考文献：

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[4]钱理群.返观与重构[M].上海出版社,2000.

[5]《语文学习》编辑部.全国高考语文试题全编全解[M].上海教育出版社，2008.

（赖瑞禹福建省泉州市洛江区进修学校362011）