浅谈培智生数学教学生活化策略

摘要：生活离不开数学，数学就在生活中。所谓培智生数学教学生活化，就是为了培养培智生具有简单解决生活问题的能力，在数学教学中，让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学。

关键词：培智生； 数学；生活化；教学策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0200-01

智障儿童的心理发育迟缓，智力低下，自控能力差，以直观形象思维为主，思维水平长期停留在直观、具体层面上，抽象逻辑思维发展很差，往往缺乏对新知识进行思维再加工的能力。因此，在培智班里 "谈数学色变"，数学教学已成为培智教育的难点，对于这些智障学生来说，数学教学的生活化、形象化就显的尤为重要。那么，如何在培智班进行数学教学生活化呢？下面就来谈谈我对数学教学生活化的一点感悟：

1创设生活化情景 合理组织教材

生活中有着丰富的教育资源，学生在日常生活中都会碰到各种数学问题，教师应该充分认识学生的已有生活经验和数学的实际，将书本知识融入生活中，对教材作出合理、适度的选择，联系生活实际，避免死搬硬套，创设轻松、活泼的教学氛围。教师在教学中，创设生活化的情景，将数学知识应用到生活实际中，让学生运用形象的思维，结合实际的生活经验去学习抽象的数学知识，能有效的帮助智障儿童理解数学的思想和数学的知识。

例如，在一年级教学数字的认识时，教材中安排了通过点数图片锻炼学生数数能力的内容。教学中，我考虑到了智障儿童注意力不容易集中，仅仅有5-10分钟精神集中的时间，还有对吃无法抗拒的心理特点，为了激发学生的学习兴趣，采用学生生活中常见的"苹果"、"香蕉"、"糖果"等食物来创设情景，激发了学生学习的生活情境，贴近学生的实际，同时也巩固了对数字的认识，培养了学生动脑筋的好习惯，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。

2教学活动生活化 选择生活化教学形式

智障儿童的数学逻辑思维较差，思维缺乏深刻性和概括性，教师在课堂教学中要采用生活化的教学活动，教学形式，使抽象的概念具体化、形象化，提高他们学习的兴趣，锻炼他们的数学思维能力。

2.1多媒体的运用。

当今社会是一个科技迅速发展的社会，科学的进步为教学的发展提供了很大的支持，采用多媒体将教学的内容呈现给学生，将一些抽象的数学知识通过声、形的方式，以智障儿童容易感知的视、听形式出现，将静止的对象形象化、生活化，把复杂的数学问题简单化，这样，数学的学习既能变得生动、活泼、贴近学生实际，又能吸引他们的注意力，提高他们学习数学的兴趣。

2.2游戏的运用。

兴趣是一个人进行某项工作的内驱力，也是最好的老师。它使学生主动学习，对某一事情产生兴趣。在培智数学教育中，以形式多样、新颖有趣、生活化的的各种数学游戏为媒介，调动他们的学习数学的兴趣。我们把书本知识还原成生活问题，把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使数学课堂能再现生活画面，使智障学生自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动，从而灵活地学习数学知识。如在学习"元角分" 这一问题时，把教室布置成菜市场的场景，有白菜、萝卜、黄瓜、西红柿，让学生自己亲自去买菜，经历了识别菜价、选择蔬菜、拿钱找零的过程，通过模拟学生的生活进行游戏，既让学生体会到了与同伴游戏的乐趣，又在游戏的过程中学习巩固了数学知识"元角分"，也发现了数学知识在生活中是不可缺少的。

3注重生活实践 使数学生活化

智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，能够运用数学方法解决生活中各种问题，能够在生活中恰当的运用数学知识。所以，在数学教育中，应该架起生活实践与数学的桥梁，强调数学与生活实践的联系，只有当数学与学生的生活接轨时，学生才能感觉到数学是鲜活而有生命的。在数学教育中，要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程.使学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等多方面得到进步和发展。例如，在巩固学习"元角分"时，带领学生到超市，自己买一次东西，可以是铅笔或者橡皮，真正感受买东西的整个过程，放手让学生自己去处理生活中常见的数学问题，既培养学生运用数学知识解决生活实际问题的能力，又激发了学生学习数学的积极性，从而加深了学生对数学知识的理解。

总之，数学教学是要努力创造适合培智生的数学教育，弥补他们的缺陷，运用数学知识解决生活中的难题，实现"生活化"和"数学化"的和谐统一，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，使学生能够真正的学会生活的技能，融入社会。