初中英语阅读教学的点滴体会

摘 要：结合自身教学经验，就如何提高初中英语阅读教学效率进行了探讨。

关键词：初中英语；阅读；方法

记得走向工作岗位第一次面对阅读课时，面对躲藏于文本中的语法知识，面对跳跃在文本中的语言知识，我试图把它们全都揪出来，一一罗列，毫无保留地传授给学生。我以为自己的负责，能够换来学生的感激与互动。可是课堂上，他们却埋头做笔记，丝毫不搭理我，难道他们对我的课不感兴趣吗？经过一次次的教研活动后，我恍然大悟。原来阅读教学不是语法知识的满堂灌，也不是停留于单词与词组的肤浅传授。英语教师的职责是，充分利用阅读文本，恰当地运用教学策略，去培养学生读的兴趣，提高学生读的能力。于是，我开始模仿正确的阅读教学模式，借鉴教研活动中所吸收到的好的教学方法，并在自己的课堂上慢慢实践。一番尝试后，我惊喜地发现，学生其实很愿意和老师互动。坚持下来，他们的学习兴趣也高涨了许多。经过这一年的课题研究，我认为应该在下面三个方面把好关。

一、上好每一堂阅读课

1.课前

在阅读课前，我总是会布置预习任务，这能给认真预习的学生搭建自我展示的平台，适当给予他们表扬，并鼓励其余学生学习。此外，我设置相关问题，要求学生带着问题去通读文本，帮助他们以更好的状态投入课堂学习中。

2.课中

在课堂上，读前的导入起到承前启后的作用。我组织自由讨论活动，选取对话课的内容，并自然延伸到阅读文本生词的呈现。如在上七（下）Unit 2 What time do you go to school？Section B 2b时，我就抛出 “What time do you get up/have breakfast/go to school/have lunch/get home/go to bed？”“What do you have for breakfast/lunch？”“What do you do after school/in the evening？”鼓励学生自由讨论，转而展示Tony和Mary的照片，并引出“What time does Tony/Mary get up/have breakfast/ go to school/have lunch/get home/go to bed？” “What does he/she have for breakfast/lunch？”“What does he/she do after school/in the evening？”

逐步使用Powerpiont呈现相关照片，激励学生看图猜测，自然导入新词汇。在这种轻松愉悦的交际氛围中，学生习得语言知识的速度就较快。我一般采取表格的形式，指导学生运用略读或跳读的阅读策略。每次阅读任务完成后，我会根据文本内容设计丰富多彩的读后活动，或词汇练习，或短文填空，或口头讨论表格内容等。

3.课后

课后，我要求学生背诵课文，对于难度较大的文章，则要求他们找出好词好句并背诵，在每个单元的学习结束后，我检查这些好词好句，使学生积累词汇量，逐渐养成自我阅读的习惯。

二、培养学生的阅读习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。对于初中生来说，养成看读的习惯非常重要。人教版教材

GO FOR IT！中图画占了很大的版面，我们可以充分利用这些图片对学生进行训练。比如，新教材七年级下Unit 3 How do you get to school？Section B 2b阅读之前先让学生看图，然后解释说：Here is a very big river. There is no bridge over and the river runs too quickly for boats. 接着提出问题：How do they go to school？ 通过回答问题引出：go on a ropeway to cross the river to school. 这样比直接阅读短文要直观得多，更易于学生理解。另外，我们还可以使用Powerpoint进行训练，让学生先从快速看图入手，然后是词语、句子，最后上升到文章的训练。

三、培养学生的阅读策略

《义务教育英语课程标准》规定：初中学生的阅读速度要达到每分钟50～70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，我认为较好的方法是指导学生进行以下阅读技巧训练。

1.略读技巧训练

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句，尽快掌握文章的中心主旨。

2.寻读技巧训练

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

3.猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义上的阅读理解。

采用上述方法进行阅读课教学之后，学生对英语课文的畏惧心理消除了，绝大多数学生开始喜欢上阅读课。这对英语教学的其他方面也起了很大的促进作用。

阅读理解能力的提高，可以大大促进英语听、说、写的能力的提高，它们之间是相辅相成的。而且，这还可以提高学生的自学能力，为将来的发展打下坚实的基础。但是“纸上得来终觉浅”，我深刻地体会到，提高初中学生的阅读理解能力，是一个渐进的复杂过程。作为教师，只有在不断的实践与反思中总结与改进，才能取得进步。

（作者单位 新疆石河子134团第二中学）