让学生找到自己所处的坐标

我们不需要像以前那样大张旗鼓地为学生排名，让那些被分数遗忘、身处学习角落的学生对耀眼的高分因望“分”莫及而产生失落感，此刻，他们会感到每一次排名都是对他们的排斥。但是，如果完全不排名，学生如同处于真空之中，不知道自己所处的坐标，没有了比较，也就没有了方向。

其实，给学生排名的关键是要保护那些容易受伤的心，让他们默默承受能够集中在学业的压力，从而能够默默奋斗。

我刚踏上工作岗位不久，任教六年级数学兼班主任。当时我只有19岁，学生也都已经有十三四岁了，年龄差距很小，我也像学生一样充满着孩子气。我喜欢与学生在课上一起学习、课余一起玩耍，后来看到学生流行打乒乓球，在他们的邀请下我就开始学习打乒乓，学生也以能与我对打而感到荣耀。然而因为是一个生手与这些老手较量，我总是败北，而仍有很多的同学等着与我对阵。

于是，我心生一计，每天早晨我出一题，多为应用题，属于学生经常做错或者有一定难度的题目，允许做得又对又快的前十名学生午间与我打乒乓球。这一招效果不错，既激发了学生的热情，又可以让我名正言顺地只与那个选手过招，大大缩短了上阵周期。

然而，时间一长，我发现前十名的学生多是那么几张面孔，那些总也排不上前十名的学生开始消沉，热情明显降温。对此，我不得不进行改进，把学生按学习水平大致分成三组，让每一小组的学生只与自己组内的学生竞争，然后每组选出三名，这样一共有九名选手。我还特地设置了一个最大进步奖，把今天与昨天相比进步最大的学生选出来，合成前十名。这样既有学生之间水平相当的横向比较，又有学生自我前后时间的纵向比较。如此，学生热情依旧，前十名也不再总是那么几个学生了，每一个学生都充满着希望。

由此可见，短距离的横向比较可以减少学生鞭长莫及的遥远感，长时间的纵向比较可以增加学生日新月异的进步感。这样的排名，效果“名”显。这种以“柔”制胜的排名还可以借鉴以下做法：

一、局部排名

以前，每个学科每考一次，教师就严格根据考试成绩，将全体学生从第一名一直排到最后一名。学习成绩较差的学生，每次排名总是排在后面，久而久之便产生“技不如人、低人一等”的想法，对学习失去兴趣和信心。

我们可将这种全部排名改成局部排名。如选班上学习成绩较好的同学，给他们排出第一、第二，这样可以促使尖子学生之间互相竞争。再如针对个别学习积极性不高的学生，可从班上找出几个基础、成绩相当的学生，要求他们之间开展学习竞赛，以调动这些学生的学习积极性。

二、隐形排名

以前教师往往把学生的排名张贴在公告栏进行公示，清清楚楚，明明白白，没有一点秘密而言，学生也就失去了隐私权。

我们可以只在公告栏公示随机编排的序号和对应的成绩，隐去学生的姓名，然后用隐秘的方式——例如单独告知每个学生或用信封通知每个学生在这次编排中他们的序号是多少，让他们去寻找自己序号对应的成绩是多少。这样，他们既知道了自己的分数，又能看到这次考试的成绩分布状态，知道自己所处的位置，知晓自己尚有的差距，从而明确以后的奋斗目标。同时，自己的成绩只有自己知道，从公告中也无法知道其他分数的拥有者。当然，如果学生愿意，可以私下进行交流。

三、综合排名

以一张试卷的得分高低来评价学生，难免以偏盖全，我们可把这种单项排名改为综合排名，以保证对学生的评价相对合理。

综合排名既让每一个学生都有在某个单项上夺冠的希望，激励其在自己的特长上进一步发展，以提高学生对学校生活的兴趣，同时也能促进学生各方面的发展，符合“全面发展”、“合格＋特长”的素质教育思想。

四、鼓励排名

以前教师给学生排名时，采用的是第一、第二、第三等评价符号，有多少个学生就排到多少，有时还出现倒一、倒二的字样。部分教师甚至将全班学生按考试成绩的高低排列成表格，并印发给每一位学生家长。

我们可以将这些带有侮辱性质的符号改为鼓励性的符号，如采用蝴蝶、红旗、五角星等。因为每个小组的学生人数不多，我们采用五星、四星、三星、二星、一星等排序符号，这样，能让某个项目上基础较差的学生也受到鼓盛，并激励他们向多星的目标看齐，这样就达到了教育的目的。

五、优势排名

如果一个孩子带回了这样一张成绩单，5个A，1个B，父母通常会这样问：“为什么会得了一个B？”你认为孩子心里会怎么想？

孩子真正盼望的是，他因努力而获得的5个A能够得到认可与鼓励。父母可以在认可和赞扬这些A之后，再表明他们想看到6个A的愿望，并表示如果需要，自己可以提供帮助。如果降低我们的标准，那么下一次的成绩很可能低于我们的期望值。也就是说，我们应该认可事情的积极面，但是不要降低你的标准。

综上所述，教育中的确存在着诸多因制度缺陷或思想误解而使教师不敢作为的事情，让教师感到为难和尴尬。但只要能够正确领会教育精神和深入研究教育方法，我们一定能找到一个让教师和学生都敢作敢为的方案，从而获得让大家都满意的结果。