新课标背景下学生学业评价方法初探

摘要：作为学生学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，都要力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合本地区的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。

关键词：新课标；学生学业；评价；方法

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。评价和考试改革是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的顺利推进有着极为重要的影响。

一、从现有的评价情况看，存在如下不足

1、评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心。的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然以考试（已经具有指挥棒的功能）为主要方式，或成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺少灵活，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜在力的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。

2、评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今却还没有一个大家公认为最好的方式。随着新课程的深入推进，有关的教育评价理论出台了不少，原则说了一大堆，但是，直到今天都缺少一个既有新课程改革共识又便于操作的学生学业评价方式，使得课程改革的老师摸不着头脑，迷失方向，学科课堂教学凭着自己的主观意思转，人云我也云，社会、家长更是不知所措。

3、统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是县级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师，甚至是县级教学研究部门缺乏一定的选择自，唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。大统一格局不打破，新课程改革则难以推进。

（1）学生学业评价的方向转变到与课程改革的方向保持一致。课程标准的一些新理念、新思想、新思路，可以作为学业评价的指导思想，学业评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。既要关注学生学业的阶段性评价，更要关注学生学业的形成性评价，关注学生知识技能、方法过程、情感态度价值观的目标达成度。

（2）学生学业评价的方式转变到更加关注质的分析和把握。实行学业评价的过程化、阶段化，建立开放型的学生学业评价方式，变以前平面单一评价为立体综合评价，即除了纸笔测试以外，包括书面测试、口头测试、实践测试等，还包括平时的学科课堂行为记录（同样可以采用学科成长记录袋）。

二、对于一线的学科教学老师以下具体评价方法可供参考

1、提问评价：在对学生进行口头提问时，应注意精心设置些开放或半开放性的问题，通过正面鼓励与激励，以充分暴露学生已有知识和思维过程，确立学生学习起点，以及当时的学习水平，从而有针对性地进行教学，教师可以对全班学生分阶段、分批次、有针对性地进行提问，在这一评价环节中只要学生能够积极回答问题，勇于暴露自己的真实思维就应给予较高的评价，切忌所提问题形式化。

2、日常作业评价：在进行日常作业检查时，应明确学科的日常作业可以包括学生的课后练习，探究性实验报告，单元知识总结等等。教师在以往判出正误，给出等级的同时，还应适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过学生对自己日常作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

3、日常行为观察评价：日常行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给出最高表现，也没有标准答案，影响因素较为复杂，学生在情感领域的发展水平总是表现在外部行为、习惯上，因而可用观察法来测评学生情感领域的发展水平。

4、活动性表现评价：活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识，合作精神，实验操作技能，探究能力，分析问题、解决问题的思路及能力，知识的理解和认知水平以及表达交流技能等全方位的评价。评价的结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈，激励学生进步。表现形式可以采用等级评定加描述性评语，此评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行也可以在学习结束后进行，在评价中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动结果。

5、学生成长记录袋评价：在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式，学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结，疑难问题及解答，探究活动的设计方案与过程记录，收集的化学学习信息和资料，学习方法和策略，在学习中存在的问题、困难以及希望得到哪方面的帮助，自我评价以及他人评价的结果等，它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹,学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权，能够充分体现学生间的个体差异。

6、纸笔测验评价：纸笔测验作为考查认知领域中的一种传统的评价方式我们继承使用，但应根据课程改革的需要做出相应的改进，知识和技能考核的重点不要放在知识点的简单记忆和重现上，不应孤立地对基本技能进行测试，而应放在解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。

参考文献

[1]邓建秀.新课标背景下可操作性英语学业评价方法初探[J].

[2]冯凝. 新课程背景下小学生学业评价改革探析[J]