初中数学课堂教学有效性的五点建议

课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生学习知识，形成能力，提高学习成绩的关键.学生在校学习阶段，获得知识和发展能力的主要场所是课堂.因此，课堂教学的好坏，直接影响教学质量的高低.提升课堂教学的有效性是目前对教师提出的更高的教学要求.

一、要有效备课

有效备课的关键在于教师能否做到两个关注，即关注课程和关注学生.课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划进行的一项复杂的心理活动和智力活动过程.提高课堂教学的实效性必须有教师课前的周密策划，即准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源.首先，需要教师精心设计每一节课，保证教学的每个设计、每个活动都要是有效的；其次，还要关注学情，根据自己学生的实际情况设计符合学生的课堂方案和活动内容.教师课前的精心备课与设计，能促进教学的高效实施，是保证课堂教学顺利落实的关键，也是促进学生学习知识的有效性的关键.

二、要注重三化

长期以来，由于受应试教育的影响，教师往往偏爱尖子生，咽气后进生，只顾少数，放弃多数，致使课堂教学没有真正做到面向全体学生，尤其对中差生，课堂教学的关键作用没有在他们身上发挥出来.因为知识的学习是有连续性的，中差生的形成是长期负积累的结果.某个学生由于种种原因，当堂课有一个或几个知识点没有听懂、学会，又没有得到及时补救，下一节课用到这个（或多个）知识点学习新知识时，思维就产生障碍和困难.当知识的负积累达到一定量时，就会发生质变，以至于上课听不懂，作业不会做，丧失学习信心，形成学习上的后进生.例如，在初学接触几何证明题――平行线的判定及性质时，如果开始没有掌握其基本的证题思路，那么后面的全等三角形的证明就无从下手，以致再学习四边形就会产生更大的困难.有的学生虽然上课能听懂，能够做到知识达标，但技能和智力没有达标，课下再不复习、不独立完成作业，以自由放任的心态对待学习，在无压力，无督促，无检查中学习，也容易发展成似懂非懂，一知半解的中差生.因此课堂教学要着眼于三个方面：后进生的转化，中等生的优化和优等生的深化.要围绕“三化”，区分层次，因层施教，使课堂教学对每个学生都起到关键性的作用.

三、要提高智能

强化课堂训练是技能培养的必要步骤.学生技能技巧的形成不是教师讲出来的，而是学生自己练出来的.所以说练习是个宝，越练手越巧.无论是概念、定理的简单直接应用，还是复杂综合的应用，均需要计划的演练才能实现这一目标.训练中，教师要加强对训练的巡视和指导，并提出明确的训练要求，一要练准确度，二要练速度，三要练灵巧度，四要练多维度.要营造一个愉快、紧张的训练氛围，让学生在最佳的竞技状态中达到预期的训练效果，提高学生的智能是为了达到课堂教学的深度与广度，即对重点难点的融会贯通，可以从四个方面开发：（1）质疑，即提出问题；（2）释疑，即解答问题；（3）争辩，即相互辩论；（4）立异，即发表创见.教师要通过教学、训练、讨论、反馈、矫正等措施，培育学生智能，提高他们的智力.

四、要精讲多练

每堂课的内容虽然很多，但经过认真备课、筛选后不难发现，一堂课的知识要点不过一两个，教师若把这一两点讲深讲透，就抓住了新课的主要矛盾.教学中要讲清新知识的本质内涵，讲清新知识的结构特征，也就是区别于其他事物的本质特征，这样就抓住了问题的关键，从而达到精讲的目的.例如，讲分式方程的解法时，解方程，首先让学生观察这个方程的特点是什么，把握住前一个分式是后边分式的倒数.如果还用前边解分式方程的方法，那么要出现高次方程.此时可偿试用另外一个字y来代替，使自然而然地使学生想到换元法，那么以后遇到类似题型，问题就迎刃而解了.把这一特点讲透，就实现了本堂课精讲的目的了，然后再和上一组同类型题进行练习，这节课就达到目的了.精讲后的多练，亦至关重要.它可以使学生既动脑又动手，是牢固掌握知识，灵活运用知识的必经程序.因此，教师要精心设计练习的系列题目，促使中差生在技能上达标.在设计系列题组时，应掌握以下原则：（1）低起点，宽度适合；（2）低台阶，小坡度；（3）略加难度促提高.教师对题组的精心设计是实现课堂精炼的保障，长期坚持下去，不但可以使中差生转化，而且使中差生和优等生都能得到最佳发展.

五、要分散难点

在课堂教学中，有时学生往往被一个难点“卡”住了，如果能及早分散难点，把一个问题拆成两个或几个问题讲解，然后再合起来，问题就容易掌握了.例如，课本上有这样一道题：求证“连结矩形四边中点所得到的四边形是菱形，再把此菱形四边中点连接起来是正方形”.这道题较复杂，学生一看容易产生“繁”的感觉.在授课时，可把这一题拆为两题，一图化为两图，先证明矩形四边中点连起来是菱形，再证明菱形四边中点连起来是正方形，这样学生一看图形就明白了，而且证起来也简单.再比如，初中代数中的“函数”这个概念，反映了客观世界中大量存在的某一过程中，两个变量之间的对应关系，这个概念比较抽象.因此，就要分几个方面“拆讲”，首先弄清函数内容的特征，三个要素缺一不可，即自变量X的取值范围，函数Y的值域，以及两个变量X，Y之间的单值对应关系.如果学生一看到函数解析或一见到“函数”这个名称，马上想到这三个要素，就说明学生已掌握了“函数”这个概念的内涵和外延，解决了“函数”这个难点.

总之，课堂教学是一门艺术，是实施素质教育的主要渠道.“只有教师教得好，学生才能学得好”.所以课堂教学的成效，取决于教师自身的水平，教师必须不断充实自己，提高自己的“内功”，对每堂课做到一课一评价，一步一回头，讲究方法，讲求实效，不放过一个知识点，不让一个学生掉队一步，才能实现教学效能的最优化，把素质教育从根本上落到实处.