走进“有效性课堂”――有效教学案例浅析

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

一节有效的课堂应该是学生有所得，而且这种获得是和授课者密不可分的，那种老师不讲学生也会，讲了也不会的，就不能从属于学生所得这一类。如何在语文课堂上达到有效性？笔者试仅从两点分析：

一、 教学知识的有效性

案例一：高二新课程中《看社戏》，老师的问题技巧就很值得揣摩。

老师问：“作者在文章第一部分中，自己对豫剧的情感是怎样变化的？”

第一位学生回答：“情感是同情。”

继续第二位学生回答：“情感是喜爱。”

老师：“很好，自己的情感变化就是由喜爱到同情。”

剖析：其实，学生有没有真正懂得答题技巧和自己的症结所在呢？没有。因为刚开始时，该教师知道学生答得不对，但并没有指出学生失误所在，而是又请后一位回答，第二位又答了另一种情感，老师把这两个答案拼起来复述了一下，学生就认为这是正确答案了。如果再遇到类似的提问，学生还是答不好，因为根本不知道症结所在。这题解答的关键是在“情感是怎样变化的”，事实上是需要分析情感的变化过程，先由甲然后到乙……教师没有及时引导，这样让学生变成了机械地抄笔记，并没有在课堂上有新的收获。

案例二：同篇课文，另一问

老师问：“第一部分有哪些对比，这样对比的有什么好处？”

分小组讨论后，派学生代表回答。

学生，答“唱戏的人平日的农活时的辛苦和唱戏时的兴奋、开心对比。”

老师问：“就这些吗？”

学生很自信地说：“没有了。”

老师说：“大家答对，但没有答全，看我的题目是问了哪些，那至少是两个，而你们只答了一个，另外我又问了有什么好处，你们的答案根本没有回答这个问题，是不是要再想想？”

学生立刻醒悟过来，也迅速补充全了答案。

剖析：熟悉语文主观题的老师都知道，若按4分题评分，学生先前的回答只能得一分。刚开始时这个题目的要点学生根本没能分析清楚，要回答哪些，那至少有两个，有什么好处还要回答出来。经过老师的提醒，学生发现了自身存在的漏洞，因而能迅速由1分提高为4分。

应该说这两例中，学生刚回答出问题，完全是凭借自己初中的知识技能，在高中老师的课堂上第一例学生没有能力的提升，但第二例中学生审题和语言整合和组合能力都得到了提高。如果都象第一例，那是初中课堂的重现，高中阶段的教学目标并没有真正实现，学生知识并未增长，能力并没有得到提高。这些都只能成为无效的教学时间。

二、 教学方法的有效性

案例三：高中语文《假如给我三天光明》中有一段“丛林漫步”的描写。海伦用自己的双手去感受这个丛林，让所有耳聪目明之人感觉到世界的美，更让我们汗颜。

教师：以景物描写为写作的重点，按照景物分类，但启发学生所有的景只有触觉和听觉，没有颜色。大家一起来描绘吧。

学生：分小组接龙进行更细腻的描摹，白桦树、松树、蓓蕾、花朵、小鸟、溪流……

第一小组：白桦树――一片白桦林在阳光下泛着白光，有些刺眼，一阵风过，笔直的树干上飘落的几片褐色的树叶，落在我的肩头。

第二小组：蓓蕾――清晨，几朵茉莉蓓蕾头顶晶莹的露珠，在青色的薄雾中含苞待放，空气中似乎都飘散着淡淡的茉莉花香。

……

在学生描绘结束后，老师用课件穿插些丛林景物的图片，让学生进一步去感受语言创造的精彩世界。

剖析：海伦・凯勒笔下无声无色的世界在每个学生的眼里、口里得到重生，多了色彩、多了身形、多了姿态……在启发下，学生还为丛林增添了池塘、蝴蝶、云彩、阳光、清风、天籁之音。

从课本延伸开去，发挥学生的想象，这样既了解了作者对世界、对光明的热爱，同时也培养了学生的语言表达和想象能力。审美享受的同时，无形中也培养了学生对景物展开描写的技巧，从多角度去观察，它们的外型、色彩、状态，它们的质地、动作、味道……

反思：在教学过程中我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素，促使学生主动地去寻找解决问题的途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”，其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。最终是为了达到最优的启发效果。在教学中怎样在学生有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，这正是启发式的用武之地。

另外，在教学方法的实施中教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。

有效的教学是课堂中学生有了知识量的扩大、能力的提高、兴趣的增加，学生不再感到一无所获，浪费时间，而是有学会了，学到了的充实感。