作文评讲的方法浅论

【摘要】作文评讲是教师进行作文教学时最易忽略的阶段。多数教师认为在作文前稍加引导，批改后略加评讲，便是完整的作文教学。作为一线的语文教育工作者，我们亟待改变当下错误习惯或认识，认清作文评讲的重要性。本文就从评讲方法这个方面入手阐述作者的相关观点。

【关键词】作文教学；作文评讲；评讲原则；步骤；方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文教学有三阶段：命题、指引、批改。而批改中包含了评讲这个过程。评讲既是最后一个阶段，便具有一定的重要性。评讲指的是对学生作文的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析。它是批改的继续与发展，且更深入、更具体。它不仅使学生更了解教师的批改内容及评语，且能结合写作教学计划，得到更多元的理论应用在写作实践上。所以教师上好作文评讲课，必能提升学生写作能力。

古代学者训练学生作文，多推崇“先放后收”的方法。欧阳修在《与渑池徐宰》中说：“初学作文必促之使放，放之如野马踢跳咆哮不受羁律，久之必自厌，而收束矣。”“促”指教师的指导要使学生激发写作欲望、开通写作思路，“放”指学生写作要无所拘束，随思想驰骋。“久之必自厌而收束矣”写的是学生自我把持收束的功夫，但仍要靠教师加以讲评、诱导。当教师多次讲评学生的作文后，学生才能有所体会而有效地终止思路、收束一篇完整的作文。而作文评讲的方式可依学生程度或教师需要等等，分成许多种，以下总述之。

（一） 综合评讲

顾名思义，这是种最普遍使用，且无特别针对性的一种评讲方式。教师在批改时将学生的优缺点记下来，然后作全面性的分析和讲评。这包括全班的作文概况，多数学生从内容到语言形式的优缺点和共同问题等等。基本上若要完整的综合评讲，教师得精批细改，且认真归纳全部作文的优缺点，做足准备功夫才行。由于教师批改作文的负担已经不轻，再者综合评讲的效果未必好，因此这种全收全改的评讲方式需要修正，也就衍生出以下几种方式。

（二） 典型评讲

教师在全班作文中，选取若干篇优秀作文作为典型，并在评讲前将之印发给全班学生，让大家阅读、评析，思考其作文优点为何，以及自己的作文差在哪里。上课时教师再加以引导、评讲，若程度好者，教师略补充即可；但程度较差者，教师得详加评讲，并可采用提问的形式引导。

这种方式有两个优点：一来具有鼓励作用，而且教师的准备功夫不多，也不耗去太多时间，可以多用。二来平时讲解写作理论，学生可能不甚了解，但有了佳作的借鉴，加上教师的引导，学生就易于吸收写作知识，他们能从中得出为何要这么写、该怎么写、写什么。且看到别人的佳作，会产生一种竞争不服输的心态，有利于程度差的学生的自我进步。

（三） 对比评讲

这是将两类或几类不同程度、不同特点的学生作文，各选一两篇进行对比评析的评讲。通过对比，学生见贤思齐、见不贤而内自省，且更清楚写作知识的运用。但对于程度差的文章，教师不应训斥责备，也不应让学生对其嘲笑讥讽；应以正面指导和启发为原则，引导学生能感谢优秀文章的鼓舞、感激差劣文章的不吝借鉴。若有时因某缘故而不宜把学生的优劣作文直接对比，也可选优秀范文和学生作品作对比，以维护其自尊心。

运用对比评讲能确实让学生知道何谓优？何谓劣？但实施时要注意几个原则：1.不宜于一学年的前期进行，避免学生怕自己的作品被选为差劣文章做示范，而对其后的作文评讲产生心理障碍；2.先让学生熟悉与其他同学一起评论文章，心理上有了足够的适应能力，才不会对这种评讲方式产生负面的影响；3.也可选用同年级其他班同学的作品来做优劣对比，并可盖掉名字，免去尴尬。

（四） 当面评讲

当面评讲的对象有两类，一是对于问题较突出和程度差的学生，教师可利用课余时间，从各个环节各个面向学生进行个别讲评，并加以鼓励。二是对写作有高度兴趣或写作程度极佳的学生，进行个别重点加强，更可加深、加广训练内容，提高写作要求，使其更上一层楼。

个别评讲切忌头痛医头、脚痛医脚。因为个别的谈话中，教师不只可以指出单篇作文的缺点，应该进一步地对症下药，扭转学生错误的写作观念、建立正确的写作知识。透过当面评讲，学生也可向老师请教，并且得到老师特别的关怀，会让懂事的学生感激在心，对其学业有极大的鼓励作用。因此，即使个别评讲耗时不少，仍是必须、值得的。

（五） 学生评讲

平常的评讲方式是以教师为主，这则是以学生为主。又可分两类：一类是学生自评作文内容或自述写作体验；另一类是学生评他人的作品。

第一类或是因学生程度较高，通过了一学期的生活体验、读写结合的训练，对写作有了更深一层的体会。而教师利用课堂时间，让他们把对写作各方面──如立意选材、布局谋篇、修辞语言等各方面的体会介绍出来，由学生评讲、教师总结。如胡广学提到：笔者指定学生分专题结合自己的写作进行介绍和评讲，并有所侧重。如学生 A 侧重于选材方面，生 B 侧重于结构方面，生 C 侧重于语言方面。他们的介绍和评析很有价值。

由于学生用亲身经历和所学做例证来说明道理，所以又称作“现身说法示范评”。但在每一位学生评讲完后，教师要记得帮助他作总结；并且在所有学生评讲完后，作一个综合评述，以便将个体的体会集合成总体的经验，将分散的道理汇聚成完整的规律。另外，有些学生原先语文程度不好，但很努力学习，进步很快，也可让他们分享一下学习心得。总之，这种同学现身说法的讲评，更能激发同学的写作兴趣和互相鼓励的写作精神。每每经过学生交流意见、讨论想法，教师作总结，学生不断积累好的想法与习惯，使他们更能认真分析教师批改过的作文，也更能掌握写作规律。此法唯一要注意的是，单次评讲时人数不宜太多，一次以三、五同学为宜，教师好作总结、学生也容易吸收。

第二类是指学生评讲他人文章。这可让程度较好的学生批改优秀文章并讲评，也可让全班共改优秀文章并逐一发言讲评；更可让全班的作文公开展示，并让全班同学互下评语，最后集中总讲评，而这又称“作文展览群改群评法” 这类学生互改互评的方式，能充分发挥学生的自主性，也可避免教师因个人喜好而带来的偏颇成见。

不论是一类或二类，学生评讲都体现了学生的主动性，加上教师的从旁引导，可说达到了作文评讲的双主化。