培养学生良好的倾听习惯初探

新课程标准要求数学教学要以学生为本，让学生在自主、合作、探究的方式中获取知识。教师按照新课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，使数学课堂充满了激情和活力，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂活跃了，各种语言变得五彩斑斓。学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法，让数学课堂更显精彩。但是，在热闹的表面透出的不全是思维的活跃，还有不该有的浮躁与肤浅。细细想来，课堂缺少的正是静心的倾听。善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对讲话人的尊重，对于学习者本身来说，也有重要的意义。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。小学生的一个特点是好表现自己，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言。这就需要教师进行深入地进行调查分析，找到培养学生倾听习惯的有效途径。

一、倾听习惯中存在的问题分析

小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。” 教师对实验的学生进行了倾听习惯的调查，发现存在以下主要问题：

(一）不爱听

学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子处处以自我为中心是必然的。他们喜欢表现自己，唱歌、跳舞、讲故事，样样都行。但他们不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的插嘴进来。

（二）注意力集中的时间过短

因为小学生的有意识记忆时间较短，上课不到十多分钟，许多学生的注意力开始转移：有的东张西望，有的开始玩小东西，有的打呵欠，还有的窃窃私语，环顾四周，发现在听的学生不会达到30％。

（三）“假”听

很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，表情漠然，让其复述同学的发言也能将就，但是却不能理解和评价这位同学的发言，这样的学生只听表面不能深入理解，不能说是会倾听，这就是“假”听。

二、培养学生倾听习惯的有效途径

（一）教师要以身作则

教师有效的倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦；教师有效的倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望。一个期待的眼神、一句期待的话语……对学生来说都是非常重要的。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听的习惯，树立了可以效仿的榜样。“嗯，这样说很好”，“哦，原来你是这么想的”，“不错不错，你的想法真是太奇妙了。”学生从老师的倾听中看到：“原来老师就是这么听的，我们也要这么听。”

（二）教给学生听的方法

首先教师要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想同学说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，学生就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。

（三）指导学生倾听的姿势

手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课上老师要对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。教学中，教师要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于听别人发言的习惯。同时，在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。

（四）“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯

在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。例如教师在教“6的乘法口诀”时，因为有的学生在课前已经会背了，所以课上教师先让个别同学背一背，其他同学感到好奇（没学就会了）都认真地听着，然后教师让同学们利用手中的学具，摆一摆，来验证这几个同学背的口诀对不对，摆完后，教师让学生说一说你验证的是哪句口诀，摆的是什么？怎么摆的？其他同学听完后说一说，他摆的有道理吗？你又是怎么摆的，验证是哪句口诀？又如在教学“万以内数的认识”时，教师让学生用开火车式数数，学生只有听好前面的同学说的数自己才能数准确，所以同学们都专注的听，没有走神的。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

（五）培养自控，强化“听”的能力

培养自控能力，必须根据少年儿童不同年龄阶段的不同做事能力、不同认识水平和不同的实践经验循序渐进。对此，每位教师都要有足够的认识，但是也不必为此过分着急。因为一般儿童的通病，也正是教师施教的依据。只要从他们的实际出发，不放过每一个时机，严加训练，持之以恒，自控能力就一定能逐步增强起来。例如轻声讨论、响亮发言、认真倾听、有序地分工合作等等，都要明之以理，培养自觉，使孩子们能立下志愿，加强自控，注意训练，养成习惯，从而在习惯中形成优良的品质。

（六）及时评价，鼓励学生

正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，教师应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。 

三、培养倾听习惯的成效

学生良好的倾听习惯的养成了，学生学习兴趣提高了。教师们感到，良好的倾听习惯，确实使学校整体教学效果有了明显提高，学生们信心也增强了。从考试成绩上看，学生的成绩普遍提高，老师和学生都尝到了课改带来的甜头。教师一旦从思想之通走上实践之路以后，便出现了教师一直所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”也就变成了现实。