谈谈低年级数学教学中的游戏教学

游戏教学不仅能调节学生的精神，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，在轻松愉快的游戏中巩固已获得的知识、加深对知识的理解，让学生们通过游戏学习新的知识、促进知识的迁移。喜欢玩游戏是孩子们的天性，游戏更是一种学习，在游戏中孩子的各种能力都会得到a培养和提高。因而把游戏引入课堂，让学生在玩中学，在学中获取知识、增长才干，尤其重要。

一、游戏法教学，注重提高学生的学习兴趣

数学知识比较抽象，小学生年龄小，对其往往难以理解，学起来常会感到枯燥无味。对于数学的学习，如果能够做到教学和游戏相结合，就能使课堂学习生动有趣，使数学课的教学效果得到有效的提高。如我在教学“8以内的加减法”的时候设计了“乘车游戏”。游戏之前，我准备了一些司机头饰和算式卡片，把它们发到每个学生手中。游戏开始了，得到司机头饰的学生就当小汽车司机，戴上头饰神气地站到指定的地方。我也戴上司机头饰当“小司机”。每个头饰上写了一个8以内的数．拿到算式卡片的学生就根据自己卡片上的得数去乘坐不同的“汽车”。全部上车之后，由司机验票，乘错车的被罚下车。验票结束之后，司机就带领乘客在音乐声中“坐车”。因为有我的参与，所以孩子们显得特别兴奋，因此他们都想坐上我的车，都为能跟老师一起做游戏而感到自豪，所以学习兴趣很浓，教学效果很好。

二、游戏法教学，注重发展学生的思维。

培养动手操作能力如我在教学“20以内进位加法”时，通过游戏帮助孩子们理解进位加法的规律，进一步达到了举一反三的目的。教学“9加几”时，我用小棒游戏“凑十法”教学：首先让学生们拿出9根小棒放在桌子的左边，然后拿出2根小棒摆在桌子的右边，再让学生想一想：怎样摆就可以一眼看出一共有多少根小棒呢？学生们说的各不相同，我加以引导说：“从右边拿一根放在左边．这样左边就是10根，右边有l根，一共l1根。”并告诉学生这种分法叫“凑十法”，看到9就想到9和几凑成10，最后把剩下的数加起来就是得数。我要求学生根据刚才摆的方法，自己用小棒摆“9+3”、“9+5”……这时学生很快掌握了用“凑十法”计算“20以内数的加法”。我顺势总结出顺口溜：“看大数，分小数，凑成十，加剩数。”学生一旦掌握了这句顺口溜，再学习“8加几”、“7加几”、“6加几”等知识时，就能水到渠成、化难为易了。

三、游戏法教学，注重游戏设计中的难易结合

游戏设置过于简单，参与游戏的学生就可以轻而易举地通过，没有了游戏过程中紧张刺激的感觉，学生对游戏就会反应平淡甚至索然无味了；反之，设置的障碍过于困难，参加游戏的学生认为高不可攀、无法通过，就会产生失望的情绪，这样的游戏对学生也就失去了吸引力。因此，游戏应难易结合，使参加游戏的多数学生经过努力都可以克服。如在学习用“5”的乘法口诀求商时，我设计了“小兔采蘑菇”的游戏。我先讲了一个《采蘑菇》的故事并提出带有趣味性的问题：“今天是星期天，小白兔们一起到森林里去采蘑菇。兔妈妈说：‘今天我们采蘑菇可要多动脑筋，先要把蘑菇上面算式的得数算出来，然后将它投放到相应的篮子里。’小朋友们愿意帮助我一块干吗？”这时出示一幅好几个小白兔挎着有得数的篮子及带有算式的大蘑菇。当小朋友把蘑菇采好放进篮子后，发现草地上还有一个蘑菇没有采下来，是什么原因呢？问题提出后，我适时启发学生对新旧知识进行辨析比较，原来这个蘑菇上的算式是要用“5”的乘法口诀求商，这就是我们这节课要学的内容。这样设计就巧妙地为学习“5”的乘法口诀求商作了巧妙的铺垫。“算数”游戏开始了，学生们算得又快又对，投放得准确到位，一个个脸上充满了胜利的微笑，在愉快活泼的情境中掌握了“5”的乘法口诀，学得很轻松。

四、游戏法教学，注重猜想

猜想的特点与功能，能够让学生们展开和培养想象力，并培养出合理的推测和验证能力。在数学游戏教学中，采用让学生们进行猜想的游戏形式，让学生们猜一猜、估一估，能促进思维的培养，引起学习数学的兴趣。

例如，我在教学“9的加减法”时，首先进行了猜数字游戏。出示课件：“今天是小灰鼠妈妈的生日，小灰鼠想亲手做个妈妈最爱吃的土豆糕。可家里没有土豆，小灰鼠便去山羊爷爷家借土豆。它高高兴兴地背回了9个土豆，可是在路上袋子破了个洞。请大家猜猜：小灰鼠回家后还剩了几个土豆？并写出一个加法算式和一个减法算式。”问题刚提出，被故事深深吸引的小朋友马上展开了积极的想象和思考。有的说还剩1个，因为掉了8个，还剩一个没掉下来，所以1+8=9，9-8=1。有的说还剩下0个，因为小灰鼠太高兴了，它边走边想着蛋糕，土豆都掉光了，它却没发觉，所以0+9=9，9-9=0……学生争先恐后地猜数，这样课堂“活”了，精神振奋了，思维积极了．学生不仅掌握了“9的加减法”的知识与技能，而且提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性。

五、游戏法教学，注重游戏过程的竞赛性

竞赛是多种游戏中不可缺少的因素。在数学游戏中，教师应尽可能吸收多数儿童参加，让他们在游戏中都动起来，成为游戏的主人。如教学《加数的连加运算》一课时，上课开始，我挑选了两名活泼好动的女孩进行跳绳比赛，每次比赛的结果都当场记在黑板上。学生“跳”得投入认真，下边的拉拉队也欢声如潮，思维的兴奋度被调动起来了。在学习加数的连加运算时，稍加点拨，学生一“点”即会，取得了不错的教学效果。

总之，让数学游戏更恰当地融入课堂，我们有必要站在新的视角对其价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试。它的最终受益者无疑将是学生，使学生得到积极主动、生动活泼的发展。