新课标下建构高效语文课堂教学的策略分析

新的课程标准对语文教学提出了更高要求，尤其是对学生自主学习能力的培养更为重视。适应新的课程标准，致力于高效的语文课堂建设，可以不断促进教师自身语文教学的进步，不断促进学生语文素养的提高，不断为学生独立自主地学习、探究和解决问题奠定良好的基础，并最终为学生的学业发展提供保障。

一、课堂教学以学生为中心

新的课程标准下要求教师必须改变旧有的教学模式，将以教师为主体转化为以学生为主体，使一切教学活动围绕学生进行开展，从学生出发，切实为学生着想，让学生由之前的被动学习，转变为主动学习，并逐渐培养起学生自主学习的良好习惯，使他们能独立面对问题，并独立思考和解决问题。以学生为中心展开教学，并非教师的地位降低了，相反，教师更应通过不断提高自身的综合能力，来应对学生各种不同的问题，以能让学生及时消除学习中的各种疑问。同时，教师还应具有宏观调控课堂的能力，敏锐地觉察学生的各种情绪，对学生有针对性地展开教育，尤其是对于学习主动性不高，或者学习成绩较为落后的学生，更应让学生真切感受到自己即是课堂的主人翁，自己可以借助自身的能力，促进学习成绩以及学习能力的不断提高。另外，以学生为主体还需要教师充分尊重学生，对于学生的各种愿望尽量满足，以让学生在一种更加亲切的学习氛围中，不断培养自身自主学习的能力，并在此基础上，实现语文课堂整体教学效益的不断提升。

二、加强语文教学中的情感渗透

语文课是一门更需要通过学生的深入体验来提高教学水平的课程，应在语文课文学习中，通过加强学生的情感体验，让学生更好地学习和理解课文，并把握课文的主旨和精髓，尤其是对于一些散文和记叙文体裁的课文，通过情感渗透，可以培养学生的感受力，并提高学生对课文更深层次的把握。比如，在教学朱自清的两篇散文《背影》和《荷塘月色》时，就可以很好地借助情感渗透，通过让学生进行多方面多层次的情感体验，来实现对课文全面深入有效的理解。讲解《背影》一课时，可在课文的每个段落，通过不同的方式让学生充分体现“我”和父亲之间深深的情感。如，在描写父亲买桔子的段落时，可主要通过让学生体会描写父亲一连串动作的词语，如“蹒跚地走”“慢慢探身”“穿过铁道”“爬上月台”，特别是写爬上月台的词语“两手攀着”“两脚上缩”“身子向左微倾”来感受父亲对“我”深深的爱。在学习全文的基础上，还可以让学生通过体会“我”四次流泪所蕴含的思想情感来感受“我”对父亲深深的理解和感动之情。如，第一次流泪：“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”这是伤心的眼泪；第二次流泪：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，现出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。”这是感动的眼泪；第三次流泪：“等他的背影混入到来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这是离别的眼泪；第四次流泪：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”这是思念的眼泪。讲解《荷塘月色》一文时，应让学生从文章的整体上进行把握，通过将文章开始的“这几天心里颇不宁静”与文章核心段落对荷塘月色的诗意描绘结合起来进行体验，感受到文章所流露出的“淡淡的哀愁”与“淡淡的喜悦”相融合的一种情感，重点应让学生把握住“淡淡的”这种情感基调。可见，在新课标下的语文教学中，根据课文的体裁适时运用情感渗透的教学方式，让学生通过充分调动自己的感官，完成对课堂知识的领会，这对语文课堂效率的提升具有非常积极的意义。

三、合理分配教与学的时间，实现教学相长

教师的“教”与学生的“学”在时间比例上应该合适，以使40分钟的课堂时间能得以高效利用。首先，“教”的时间应合适，教师应在课前通过认真备课，使课堂的讲解时间尽量充实饱满，避免题外话过多，或者详略不当，浪费时间且起不到有利效果。教师应根据教学目标，尽量使得教学内容凝练化、紧凑化，不可将授课战线拉得过长。应根据学生年龄段特点，来掌握学生注意力时间的长度，并在教学过程中，对学生容易产生疲劳状况的时间段，安排一些灵活多样的教学活动，比如，由教师主导的即兴课堂提问抢答、教师即兴课本情景再现等和由学生主导的课本情景即兴演绎、课本内容即兴问答竞赛等，通过这些有效的方式，不仅可以集中学生的注意力，且能使得“教”的时间更高效。其次，每节课应留给学生一定的自主学习时间，一般以5-15分钟为宜，通过学生自己对已授课堂知识的复习，进行自主消化吸收，并能就重难点部分向老师进行提问，尽量让知识当堂充分消化，避免为学生的后续学习留下“后遗症”。学生在“学”时，教师应给予合理的指导，切忌让学生过于自由，使得实际学习效果差强人意，起不到“学”的应有作用，浪费了课堂时间，降低了语文课堂效率。

四、采用有趣的教学形式以及现代化的教学手段

首先，可根据教学情况，多尝试情境教学。情境教学可以通过让学生积极参与到教学活动中，促进学习效率的提高。在进行语文授课时，可设置一定的情境，通过让学生分角色进行表演等方式，加深学生对课文的印象，并能对课文的重难点部分进行更充分的理解。比如，在教学鲁迅小说《孔乙己》时，可让学生分角色表演孔乙己四次出场的情景，通过学生的表演充分展示咸亨酒店这个浓缩了旧中国黑暗现实的典型环境的象征意义，充分展现孔乙己这个旧知识分子典型形象的性格特征，充分表现各种人物之间的矛盾关系，充分理解“笑”中所蕴含的悲剧内容。其次，可以通过设置一定的问题展开语文教学，通过调动学生独立思考的意识，培养和锻炼学生的自主学习能力，提高整节课的授课效果。比如，在教学《伟大的悲剧》时，可对学生提出这样的问题：文中所写的“悲剧”具体指什么？为什么以失败告终的悲剧也会是伟大的？同样的悲剧在人类社会中还有哪些？以问题为线索展开教学，教学中让学生各抒己见，充分理解斯科特一行在悲剧命运中所展现出来的无私的爱，强大的集体主义精神，坚毅、执着、为事业而献身的英雄气概和诚信、令人敬佩的绅士风度，充分理解人类在探索自然、社会和人生发展的历程中所付出的艰辛努力和巨大代价。这样不仅可以集中学生的注意力，提高学生对课文的学习兴趣，还能保证整节课的课堂效率。再次，应适应信息化时代的发展要求，积极开展多媒体教学，通过制作语文课件，或让学生观看与教学内容有关的视频等方式，让学生在更直观的教学活动中，更高效地进行学习。语文作为一门涵括了很多故事、图画的课程，如果能借助多媒体展开更加生动有趣的教学，能更恰当地诠释教学内容，加深学生对知识的理解和掌握程度。另外，还可以借助网络上丰富的资源，通过让学生自己动手查找与教学相关知识的方式，开阔学生的知识视野，锻炼学生自主学习的能力，并最终利于语文教学效率的提升。

五、采用分层次教学法

分层次教学法是从每个学生的学习能力以及基础知识的掌握程度出发，针对学生不同的学习水平，因材施教，进行分层教学的一种教育方式。在课堂上进行分层教学，可以使教学活动兼顾到不同学习层次的学生，并能更有针对性地通过设置不同的教学内容、教学目标、考核目标等方式，让每一个学生均能在适合自己学习能力的范围内，最大程度地发挥自身的学习价值，取得良好的教学效果。以课文《背影》为例，对于较高层次的学生，除了让他们能深刻体会课文的情感外，还应让他们熟悉朱自清的其他文章，以及其他作者的表达类似情感的文章；中层学生应让他们充分把握课文情感，并能自己独立体验一至两篇类似情感的文章；较低层次的学生则应通过学习，能正确体会课文中的父子情。分层次教学法可以最大可能地挖掘每个学生的学习潜力。进行分层教学，切不可使所划分层次出现封闭性，而应随时对表现优秀的学生进行升级奖励，以鼓励学生积极争取进步；对于已经处于最高层次的学生，则应促使他们相互之间展开良性竞争，还可通过“一对一”结对子的方式，让较高层次的学生对较低层次的学生进行帮助，促使学生语文整体成绩不断趋向平衡化，并不断获得整体提高。

新课标下建构高效语文课堂教学应转变旧有的教学观念和教学方式，通过构建民主平等的课堂氛围、以学生为主体展开教学、合理分配教与学的时间比例、采用有效的教学形式和教学手段、采用分层次教学法，以及重视对学生学习效果的考核等方式，不断促进学生语文成绩的提高，以及语文学科教学的长远发展。

参考文献：

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[4]史定东.新课标下小学语文有效教学探究[J].新课程学习(基础教育),2010,(12).

( 李国良 四川省雅安中学 625000)