如何有效进行小组合作

在新课程理念下，小组合作学习确实是一个很好的学习方式，在小组合作学习的探索中我们也发现了一些有待解决的问题：

首先，一到小组合作交流时就成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，相对而言，学困生则往往被忽视，只有随时附和的份。

其次，小组合作往往不能真正地成为学生探究舞台，最后要么是老师，要么是优生讲出结论。

那么，怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来？我认为：

一、恰当分组

教师在组建合作小组的时候，应做到心中有数，要考虑学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别、家庭背景、学习内容等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。课前要征求学生的意见，先让学生自己选择在什么组，然后教师再进行微调。我觉得，这样由于大多学生都选择了自己平时的玩伴，有利于学生之间大胆交流。但是，教师要做好微调工作，如调个能调节这组成员讨论氛围的，或能维持纪律的学生。

二、把握合作契机，让学生产生合作的需求

要想让合作交流不走过场，教师一定要设计好合作的问题。如选择方法不确定，答案不唯一的学习内容，具有探究性和挑战性的学习内容，个人无法完成的内容。一些操作性强，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作学习进行。

三、进行合作意识、合作习惯的培养

由于学生个体差异，经常看到合作学习变成“优生”挑大梁，学困生跑龙套的假合作学习。思维敏捷，语言表达能力强的学生常乐于表达而不疲；反应较慢，羞于开口的学生便成了“收音机”。这样合作学习变成优生在唱“独角戏”，根本无法深入，更谈不上达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的了。因此，教师要训练学生以下合作的意识和习惯。

1.学会尊重，达到生生相长

学生的认识水平有差异，思维能力也有高低。因此，要引导学习小组成员之间形成互相尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。合作时，如有同学出现差错，千万不要取笑他，应给予他理解和鼓励，给他以心理上的安全感和精神上的鼓舞。这样，才能促进彼此思维的活跃，才能促使学生之间互相帮助，共同成长，达到合作学习的最终目的。教师要以合作学习为契机，引导学生学会尊重别人，互相帮助，共同解决学习上的困难，使学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。

2.学会倾听，达到共同成长

在合作学习中，我们经常看到有的学生不会倾听他人意见，只顾表达自己的看法，这样合作学习就变成你说你的，我说我的，如何合作？还有一些同学或在交头接耳，或在窃窃私语，或在东张西望，根本是在“自得其乐”，怎样合作？因此，在学生合作学习的过程中，教师要注意培养学生良好的倾听习惯，让每位学生都必须，而且一定拥有发言、补充、更正和辩论的权利，让各种不同程度学生的智慧都得到淋漓尽致的发挥，从而达到互相促进、共同成长的目的。

3.学会沟通，达到共享共创

要注意教给学生一些沟通的技巧，如批评对事不对人，不要急于对别人的观点下定论，要去除以自我为中心的思想，要多做思考和交流，要多查找有关资料。要引导学生形成资源共享的意识，愿意分享彼此的思想、知识、情感和智慧。合作学习时，要能够互相启迪、相互借鉴，能够整合不同的观点，汲取彼此的智慧，进而产生新的思想，生成新的智慧，达到共创的目的。

四、创设开放的环境

心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。教师要本着“以生为本”的观点，努力为学生创设一种开放、民主的小组合作学习氛围，充分地尊重学生、相信学生，努力促进学生在自主、合作、探究的学习中，逐渐养成善问、善思的思维品质，促进个体的全面发展。开放、平等、和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。

五、合理选择学习内容

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。所以教师要引导学生先独立与文本进行对话，再就疑难问题、本课的重难点提出自己的理解，展开小组合作学习，运用集体的智慧去攻克难关。亲近文本、精选合作内容是开展小组学习的实施前提，有一定探究价值的内容应该有一定难度，也是答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。及时调整预设的教案，把该问题作为小组合作学习的内容。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，他们有兴趣参与讨论，再加上其答案的多样性，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高，合作学习效果显著。小组合作学习内容就能最大限度地发挥学生的学习自主性和积极性，使小组合作学习落到实处。

总之，小组合作学习，让其能更好地发挥群体优势，促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，更能培养学生的竞争与合作精神，养成尊重、欣赏他人的品质，为个体自主学习、主动发展奠定基础。

（作者单位：江西省新余九中）