以人为本 让中小学语文衔接之花越开越艳

从初中语文教学反馈的信息了解到：许多小学考试成绩优秀的学生到了初中出现语文学习吃力、成绩滑坡的现象。究其原因，与小学、初中教学脱节不无关系。在调查研究中，我们发现小学高年级和初中一年级的语文教学存在着一定的脱节，主要表现在以下几个方面。

一、教材内容和教学模式脱节

现行小学语文教材内容比较简单，涉及知识点少，教师讲课速度较慢，往往采取多种形式的教学方式来提高学生的兴趣。相对来说，现行中学语文教材内容颇深，知识点增多，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，一些教学步骤只能一带而过。小学语文教学涉及字、词等基础知识多，阅读理解少，教学时偏重机械记忆，形象思维。初中课目增多，相应地学习语文的时间少，教学时重理解记忆，抽象思维；由于教师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。进入初中后，升学压力加大，一些中学教师往往把语文教学变成单一狭隘的“工具性”“知识性”和“政治性”的灌输，忽视了它也是一门文学教学、艺术教学、审美教学的学科。

二、学生学习习惯和方法脱节

中学学习比小学具有更大的灵活性，学生由教师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型。于是，相当多的学生在转型上出现了问题。进入中学以后，大多数学生还在沿袭着小学语文的学习方法，并没有及早地认识到中学语文与小学语文的差异性。而中学教师也多数没能很好地给予学生这方面的指导，中学教师中也很少去通读领会《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的１～６年级部分，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，明确中小学两个阶段的差异与联系。

三、中小学的评价标准脱节

接手初一新生的往往是刚从初三毕业班下来的教师，我校还有几位老师是从高三下来的，在思维习惯上受初三、高三教学模式影响，很难一下子转换角色来适应小学毕业生。他们对学生的实际语文学习能力估计不够准确，对待初一新生往往要求过高，教学进度很快，甚至有的教师会用对初三学生的要求来要求他们。这样一来，许多学生刚开始初中语文学习的时候就明显感觉到不知所措，效率低下，久而久之失去了对语文学习的兴趣，甚至对语文学习产生了一种畏惧感。

总之，初一语文教学衔接问题是个亟待解决的问题，它关系到初中语文教学的实际效果，关系到学生学习语文的兴趣和能力的发展，关系到九年一贯制教学模式的实质内容。作为中学老师不应只把精力放在各自的教学研究上，应该与小学教师携起手来互相合作，从细处入手，抓住关键，共创语文教学碧海之蓝天，让中小学语文衔接之花越开越艳。

（作者单位 何光玉：江西省赣州市黄金中学 缪求仲：江西省赣州市蟠龙中心小学）