高中英语学困生问题及解决办法

英语学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要采取特殊教育措施给予补救。我们不能把他们称为差生，差生的说法是应试教育的产物；学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。

一、引起学困生问题的原因分析

A　学习者的内因分析

1　缺乏学习英语的兴趣。学习意志薄弱学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2　学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学业成绩的一大重要因素。仔细观察学困生，教师很容易发现这部分学生有科学合理的学习方法，也不会有自己的学习计划和策略。在高中的开始阶段高一年级，部分学生难以从初中手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中阶段新的学习情况，相当一部分学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最佳解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。

B　外因中教师的影响因素

1　教师教学方法的欠妥。在英语学习者学习英语的初中时期，由于师资缺乏的影响，很多学习者在一开始就不曾接受过专业教师的指导，使得学生不能科学地学习英语，只是感性认识接触英语。也有老师想要指导学生，但自身语言素质欠佳，这是导致高中英语学因生产生的基本外因。进入高中之后，初高中教学衔接上的间断则是高中英语学困生问题产生的根本外因。

2　教师消极情感态度对学困生的影响。虽然我们讲“教书不厌，诲人不倦”，但实际生活当中，面对学困生在学习上的问题，老师难免会有“厌”的时候，可就是哪怕一点点的“厌”，一个表情，一个眼神，都会给学困生带来很大的负面影响。对英语教师要么敬而远之，要么退避三舍，教师与学生之间情感上缺乏交流沟通，“亲其师，信其道”的情况便不会出现。促进了学困生的自暴自弃。

二、解决学困生问题的方法

1　重视加强基础知识的教学。针对学困生语言基础知识出现的种种问题，教师不要怕麻烦，要下大力气进行”补偿”教学。高中教师尤其是高一年级的教师，在学年伊始阶段，要给学生补上音标教学这一课。在日常的课堂教学和自习辅导中贯穿语音语调的教学。把英语当做活生生的有声有色有生命的语言来教学，而不是死巴巴地来讲解剖析；词汇教学要意义化、方法化，揭示词汇的音素、结构、性质和搭配规律：在词义不同的语境或情境中，让学生去感知和认识其不同意义；采用简单浅显的语言或公式化规则来解释词法句法的有关现象：制定切实可行的英语教学计划，逐步实现英语学困生基础知识的夯实补救。

2　加强学法指导，培养学困生良好的学习习惯，激发其学习动机和兴趣。(1)进行有效地归因训练。归因是指对自己的态度行为进行分析，指导其性质或推论其原因的过程。指导学困生进行有效地归因训练，有利于学因生分析出自己失败的主客观原因，明白自己的具体情况，到底为什么会是这个样子，是属于自己能力不够还是努力程度不够，自己是否采用了科学的学习方法和学习策略’(2)从怎样学英语入手，教会学生知道如何去学以产生学习兴趣和动机。智力水平较低的学困生不是学习方法太死，就是摸不到学习英语的门路，教师在教学过程当中要手把手地教他们怎样听课，怎样做笔记和做作业，怎样温故而知新，学习课文从固定短语和句型起步，学一个算一个，不要一味求多。(3)培养良好的学习习惯。良好的学习习惯能促进学生学会学习。在正常教学过程当中教师要及时观察学生预习是否找到了重点，听课是否记下了要点，课后是否整理了笔记，是否有一定量的摘抄等等。

3　重视心理沟通，加强师生情感交流，促进学困生的转化工作。列宁说：“人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。”教师的一言一行，一举一动，一颦一笑，都会对学因生产生不可忽视的影响。对于学困生，英语教师要以良好的心态，一切从学生出发，关注学生的心理情感需要，更多地关爱他们，鼓励赞扬他们，激发他们的积极情感因素，促进他们的学习进步。