让儿童的手动起来

低年级语文教学要在40分钟内高质量地完成教学任务，课前动手操作环节不可小视。做教师的都知道只有教师发挥了主导作用，儿童才有主体性的活动机会。教师主导作用的实质在于创造条件引导学生学习内化过程或主体性认识心理活动过程。引导的方式越贴近儿童年龄段的各方面水平，儿童表现出来的活力越旺盛。儿童学习的知识是自然科学、社会科学和文学艺术的基础知识，这些知识原本就不是某种具体的实物，而是人类认识世界和从事实践所获取的精神成果。对于儿童来讲，这些精神成果是外部的东西，要把外部的东西转化成儿童的精神财富，是十分艰难的过程。作为教师切不可把这内外转化过程看成是简单的“小儿科”，不要认为儿童是录音机、接收器，多讲多得，少讲少得，一讲就得的。儿童学习各种知识的主体作用也绝不是来自任意的活动兴趣或天生的兴趣，而是教师积极地、适当地调动、调解和引导的结果。在多年的教学中，我认识到课前动手制作就能充分地体现教师的主导作用。

人们常说“心灵手巧”，认为脑子聪明手也灵巧。这只说明了其中的一个方面。而“手巧心灵”的道理更应该引起我们的重视。只有让手动起来，“巧”就会随机而至，儿童思维的缜密、语言的发展等才会快速提高。儿童年龄越小，动手操作对学习新教材的作用越大。

动手操作的内容很多，如折纸、剪纸、写字、绘画、做实验等。教学新课时我常利用预习课引导学生制作生字卡、头饰等。

制作生字卡时，我先引导儿童准备正方形白纸，打好四线格和“田”字格，然后引导他们读课文找出生字，使儿童对课文中的生字形成了泛化，对字的音、形、义之间建立起模糊的联系；接着我用板书引导他们把生字规范地写在纸片上。通过写，儿童对生字的音、形、义开始产生统一的联系；最后教他们“三对照”回读生字――自己写的字与老师写的字对照，老师写的字与课文中的字对照，课文中的字与自己写的字对照。通过对照回读，儿童的认识能力、评价能力、欣赏能力和辨析能力都得到了锻炼。这种操作活动，使儿童成为真正的学习主体。

头饰的制作难度较大，需要剪、折、贴、染色等操作活动，我把儿童喜欢的美术整合在语文教学上，为儿童有趣地学习新教材提供了一个平台。制作时我一边示范一边激励儿童放开手脚去做，只要每位儿童都动手，制作出的作品无论优劣，我都会夸奖鼓励一番，为下一次高质量的作品出现给予信心。

低年级语文教学，动手操作的机会很多，只要坚持合理利用，就不难发现越是抽象的、程度较深的内容，越易启开儿童的心智。