情感因素在对外汉语教学中处理方式探析

摘要:在对外汉语教学的过程中,我们发现教学是个感情相互交流的过程。我们需要充分的利用这一有利的教学工具,让师生之间的情感交流变得顺畅,让情感交流为教学的效果发挥自己应有的力量。

关键词:对外汉语教学;特点;情感因素

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)16-0278-01

现在,对外汉语教学的规模越来越大,学生也越来越多。笔者通过对自己教学工作的总结,发现我们的对外教学工作不但是一个传授知识的过程,同时也是一个培养与交流情感的经历。在教学过程中,学生的学习与教师的教学工作都会受到各方面的影响。我们不可以为了教学而忽视情感因素的存在。我们需要依照对外汉语教学的工作要求,积极引导学生的学习兴趣并创造良好的教学氛围来强化情感教学。

对外汉语教学作为一个教学工作,其教学对象是不同的,面对的是外国人,是出于协助外国人能够有效地使用汉语言进行交流。我们的教育心理学告诉我们学生接受知识的过程是与情感密不可分的。接受知识的活动要以情感作为辅助,这种辅助的作用既可能是正作用也有可能是反作用。

1 与对外汉语教学有关的情感因素

学习情感是学生对学习的内容表现出的感情,通常表现为三种,喜爱、无所谓、厌恶。是人对外界的心理反应的不同表现。我们在对外汉语教学中的情感是学生在学习过程中对自己所学的内容表现出的心理反应。如果学生在学习的初期是抱有良好的学习目的其学习的欲望必定十分强烈,自己也会想方设法的学好,学校的态度会十分端正,在完成了自己心里原先设定的目标之后,又会有新的目标语要求出现,引领学生去完成新的目标。这样的良性循环往复对于学生的学习效率以及学习效果的提高是有着极大的好处的。学生的学习态度作为学生对待所需要掌握与学习知识的学习动力,其动力强劲对于我们的教学是有极大的效果的,如果是消极或者是逆反的心理则会使得教学效果差,学生的接受也不会好。正确的学习态度不但能够提高学生的学习效率,还可以让学生自己发挥自己德学习潜能并获取良好成功的感觉。

2 情感因素的处理

那么,如何在对外汉语教学中充分利用学习者积极健康的情感因素呢?笔者认为应该注意以下几点:

2.1 对所教授的学生要有一定了解

我们的教学对象不是少年儿童,而是以成年人为主,这些人本身已经拥有相当丰富的知识体系,对于母语的掌握已经及其熟练。对新生的事物的判断已经十分精准。成年学生的记忆力普遍比不上未成年的学生,其模仿能力已经非常欠缺。但是他们的思维、理解判断能力却很强大,能够将所学的知识有效地吸收。能够严格的按照教师的要求进行学习,无须过多的督促。这些情况对于他们迅速的掌握汉语是由相当大的好处的。所以,我们需要充分利用成年学生的这些特点,对不同的学生采用不同的教学方法,对性格迥异的学生也要对其不同的特点来具体分析,采用最适合其教学的内容。

2.2 采用多种方法激发学生的学习热情

我们只有采用多种方法激发学生的学习兴趣,方能够让他们自觉地去学习。作为教育工作者,我们需要用心准备每一堂课的教学内容和教学的辅助手段,让学生可以饶有兴趣的学习,让学生的学习效率提高,书本上的生硬的知识可以有效地转化为学生自己的知识,不但可以让他们由被动参与者变为主动参与者,这样对于学生非智力因素对学习造成的影响可以降到最低。我们在课余时间要锻炼学生对于汉语的兴趣爱好,可以引导他们对我们博大精深的民族文化的兴趣,通过看各种材料和观看富有民族特色的歌舞表演以及演唱我国传统的民歌。他们会惊叹于我国传统文化的精美,会为此而折服。这样他们从内心就会有想学好汉语的想法。

2.3 打造平等融合的师生交流渠道

出于协助学生寄发对汉语言的学习热情,消减其畏难情绪。教育工作者可以试图与学生构建良好的互动关系。这样平等的关系可以真正的了解学生的情感并可以以此为渠道让学生与教师之间有着良性的互动。教师多了解学生的动态,不但可以有效地掌握学生的学习进程对学生更有效地学习也是有好处的。教师掌握了学生的动态,对于积极的学习情况要给予正面的鼓励,对于消极的学习情况的出现要主动地给予指导和帮助。教师要多多鼓励学生,让学生能够有积极的心态去学习,对于学生的各种尝试要多表扬。不要去打击学生的积极性。我们在教学的时候,不要去掩饰自己的真实情感,这样学生才会真正从内心认同我们的教学工作。在教学内容上要注意控制难易承受度,要坚持由易及难循序渐进的推进教学内容。对学生的进步,哪怕是很微小的也需要及时指出并给予鼓励,这样学生的学习兴趣能够培养出来,在学习的过程中获取成就的并窃取自发的学习。对于沉默寡言的学生我们需要付出更多的劳动,对他们要多加关注,对他们在学习过程中遇见的困难要多加指导,这样对于他们树立克服困难的决心是有较大的益处的。在学生达到预先设计的教学目标后,我们需要提出符合其努力程度可以达到的学习目标。

3 营造良好的课堂气氛

形式生动,寓教于乐,让学生感到快乐的课堂势必为许多学生所喜爱。心理研究表明。处于愉悦状态下的学习者常常有自我满足感。愉悦的课堂气氛十分重要。教师可利用具体而真实的语境,把语言教学与留学生的实际生活结合起来,进行多种多样的提问。例如,提问学生平时的校园生活,课余时间的安排,朋友之间的相处,假期是否回国,等等。教师还可以让几位学生分角色朗读课文对话,进而让留学生脱离课本,到讲台上进行角色扮演,用汉语进行简单的对话。

参考文献

[1]胡明扬.对外汉语教学中的文化因素[J].语言教学与研究,1993.

[2]刘殉.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2000.1.