课堂教学探索

新课标理念下的小学教育，积极倡导自主、合作、探索的学习方式。为让学生切实成为学习和发展的主体，教师应将课堂教学作出一些调整。笔者认为，教师应从以下几方面入手：

一、将学习融入生活，给学生学习的激情

教材的生活性提供了学习和生活融合的前提。知识来源于生活实践，又服务于生活实践。在熟悉的、可接触到的事物和情境中，学生理解和体验知识的热情被激发，就会主动参与到学习活动中，有利于培养学生主动探索、解决问题的能力。而将所学知识在现实生活中加以运用，更丰富拓展了学生知识的广度和深度，同时学生的应用意识和学习兴趣也会更加强烈。笔者在教学长方体的表面积时，让学生将预先准备好的牙膏盒（长方体）沿着棱剪开展平，看一看这个纸盒展开后的形状，小组讨论长方体各面有什么特点。学生在动手操作中表现出极大的热情，各组同学讨论热烈。通过测量和折叠比较，学生发现长方体相对的两个面的面积相等，进而又总结出长方体或正方体表面积公式。之后请学生作粉刷教室的预算，学生都积极踊跃地进行测量，做市场调查并且进行计算，使学生在活动中增强了学以致用的能力。

二、科学创设问题情境，给学生探索的空间

在教学过程中，提出有一定难度的问题，使学生感到熟悉又不能单纯地用已有的知识和习惯的方法去解决，使学生进入“心求通而未通，口欲言而不能”的境界，学生自然而然地主动探究寻找答案。在问题的创设上应注重现实性和真实性、开放性和挑战性、典型性和本质性。

在教学“圆的周长的计算”时，我安排学生测量一元硬币的周长，学生动手操作采用了滚动法和用绳测的方法。我又提问：将一个小球系在绳的一端，在空中旋转成圆，用什么方法可以测出它的周长？学生一时不得其解，此时学生心思全在寻求答案上了，注意力更集中、思维更活跃。我又让他们测量用纸片剪出的大小不一的圆的直径和周长，并列表对比直径和周长的关系，学生很快发现周长是直径的三倍多一点。于是我又引导学生掌握了求圆周长的方法，然后再让学生求小球在空中划的圆的周长，学生便豁然开朗。

三、让倾听贯穿教学，让学生的智慧闪光

传统教学通常是教师唱独角戏，学生则被动地接受。而新课程中教师成了课堂的参与者，倾听便是必不可少了。

倾听是一种能力，也是一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。倾听是教师必备的技能，是还给学生提出问题、发表见解的权力，是教师洞察学生的需要，发现学生思维的闪光点。倾听使学生感受到自我的存在。教师应该俯下身来，倾听学生的声音，为学生提供一个展现自我的空间，让学生思想在这里碰撞，智慧在这里闪光。如果没有诚心的倾听，就会抹杀学生一颗纯洁而脆弱的童心。教师应该允许课堂上有不一样的声音，这会让我们有意想不到的收获。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效的教学资源。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间，要让学生感觉教师在等待和倾听，并提供及时的反馈；教师的反馈会在很大程度上鼓励或妨碍学生的参与。提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题，它所带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。同时，学生的回答也应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯。

四、让激励性评价走进课堂，给学生成功的体验

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，这在《基础教育课程改革纲要试行》中已明确提出。将评价贯穿于日常教育，及时发现学生的闪光之处，准确有效地予以评价，让学生体味到成功的快乐，更能促进学生不断进步。“你讲得真精彩”，“你的发现很独特”，“你想得很好，能不能再具体些”等这些激励性评价应经常出自教师之口。

有一道这样的应用题：“有100个和尚和100个馒头，大和尚每顿吃3个馒头，3个小和尚每顿吃1个馒头，问大和尚、小和尚各有多少人？”大多数同学都用方程来解：设小和尚为X人，则列式为：（100-X）×3+X÷3×1=100。一个学生提出更为奇妙的解法：100÷（3+1）=25（人）。他解释说，大和尚吃3个馒头，3个小和尚吃1个馒头，可以想象为每个大和尚和3个小和尚吃4个馒头，看100里有多少个4就有多少个大和尚。看到这个学生勤于思考、敢于创新，我连声称赞。在我的激励性评价中我班学生创造性地解决了许多问题，学生的创新思维也得到了充分的培养。

课堂教学中实施有效的激励性评价有利于增强学生主动发展的动力和能力，在课堂教学中对学生学习过程中表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习信心和主动发展的动力。

五、充分利用现代媒体，让学生的创新能力得到提高

在新课程下，要注意对学生创新能力的培养，引导学生进行创造性的思维，虽然难度较大，但有了信息技术的帮助，就会大大提高学生的创新能力。

例如，在讲授“认识平面图形”一课中，我设计了这样的情境：

师：刚才同学们通过观察发现了这些图形的家都安在立体图形上，你能独立思考想办法像老师一样，把他们的家从立体图形上搬出来，住在纸上吗？

（演示课件）将一个个立体图形的面平移下来，展示给学生看。学生看完演示后独立思考，然后交流汇报。

利用多媒体教学，为学生提供比较充足的探索与创造的空间，让学生尽量释放创造的潜能。这样一来，促使学生在数学活动中进行再创造，实现了真正的数学学习。通过不断地实践和总结，在数学教学过程中利用多媒体进行教学既改变了以往传统的教学模式，同时也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂的宝贵空间和时间留给学生，使他们在图、文、声、像的情境中培养兴趣，开阔思维。

随着新一轮课程改革的不断深入，我们的课堂教学正在大力营造和谐愉快、积极向上的文化氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性和培养学生自主学习能力已成为新课改的重要理念。在这种理念背景下，要求我们因地制宜、因材施教，充分把握和挖掘课堂中的有效资源，想方设法地创造宽松的教育环境,帮助学生实现学习方式根本性的改变，培养学生养成动手实验、自主探究、合作学习的学习方法，使课堂教学出现了许多意想不到的惊喜、亮点和效果。