谈小组合作模式下初中英语试卷评讲课

摘 要：评讲课是初中英语教学中常见的课型，也是老师们感觉最头疼的课型之一。平时调研发现几乎所有的老师把要评讲的习题或试卷看一下或做出部分答案，就完成了备课。教师独霸讲台，学生只是被动地听、被动地记笔记，没有充分参与到评讲的过程中去。其结果不仅影响整体英语教学质量的提高，而且严重影响学生个性和创新能力的发展。面对评讲教学这种现状，我们必须从新课程理念的高度去寻求突破的途径。因此，在基础教育新课程实施的背景下，立足于激活学生主体参与意识，重视学生体验的“小组合作学习”就成为改革评讲教学的一个突破口。评讲课有很多种，如试卷评讲、习题评讲，笔者就试卷评讲课中尝试了小组合作学习的方法，发现效果大为改观。

关键词：试卷评讲课；小组合作；实践研究

一、小组合作下评讲课的价值

评讲课是初中英语教学中重要的课型之一，上好讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和推进教学改革具有重要的意义。新《课程标准》提倡英语教学要“以学生为中心，注重过程，培养自主学习能力”。基于认知理论中的“建构主义”倡导师生共同探索和共建知识，而不是教师传授知识，学生接受知识。我们认为要改变现状，可以采取“小组合作”法，引导学生成为课堂学习的主人，创造条件和环境让学生主动参与，互动交流，合作学习。

二、小组合作下评讲课的目的

通过小组合作在初中英语讲评课中的实践研究，探索有效的评讲课型模式，改变我校“满堂灌”为主宰的教学模式，促进我校的初中英语教学质量。

三、小组合作学习方法在试卷讲评中的运用

1.小组成员的构成

（1）分组：将每班学生分成7～8个合作学习小组，每个小组的学生人数为5～6人，分组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，优势互补，但有时则采用“组内同质，组间异质”的分组办法，学生的地位平等，才有对话。学生的座位也以小组形式摆放，让学生在合作学习中体会学习的快乐，促进他们英语学习的内驱力。

（2）分层：遵循“以人为本，差异发展”的原则，依据学生已有的英语学习能力、学习水平分成A、B、C、D层，但要求我们教师并不是简单对学生贴标签，而是要老师在平时的教育教学过程中做到心中对学生有分层，学生分层是动态管理，以鼓励为原则，以达标为导向，以能力为目标。

2.小组成员的职责

每个小组7～8人中，要有明确的分工，每一个人都要有明确的任务，谁负责记录，谁负责收集信息，谁负责发言，谁负责总结等。

3.对小组合作学习的评价

在合作学习中，教师应当参与到学生的合作学习活动当中去，对一些比较好的小组要提出表扬，不好的也不要批评，要给出合理的指导意见；也可以让其他组参评，使小组共同进步。

四、小组合作学习在英语评讲课中的有效实施策略

1.成绩按小组汇总评价，讲评要及时

每次考试后，教师都必须及时阅好试卷，及时做好各类统计，特别是各个小组的整体情况、分数段构成，每个小组成员的进退步情况做到心中有数。

2.让各小组明确试卷讲评的目的

（1）各小组共同进行试卷分析。每一张试卷都有其考查目标，讲评前要让各小组弄清试卷主要考查的是哪些知识点；要弄清试卷上各试题的命题思路，命题者设置干扰项的手段，对这些知识点还可从哪些角度进行考查等。

（2）各小组答题分析。首先，分析各小组的答题情况，以让各小组成员了解自己小组的整体水平。其次，分析答题的正确率，以了解小组成员掌握知识的程度。最后，分析学生解题中的思路，以了解学生在平时学习中的弱点所在。

3.试卷评讲中小组合作学习的程序

（1）个人先学。发下试卷，先用5分钟左右的时间让学生自主研读自己试卷中的错误，自我剖析哪些问题是粗心造成的失误，哪些是审题错误造成的失误，哪些是自己能力不到位造成的失误，然后将自己能矫正到位的先自己订正。

（2）小组合作学习。教师首先每组分配任务，如第一组是单项选择，第二组是完形填空，依此类推。每一组接到任务后，由小组长统领，让小组每个成员提交自己不懂的问题，其他成员学会倾听的同时，有能力解答的学生要毫无保留地给予及时讲解，一定让学生明白讲解给其他学生听，不会浪费时间，相反会让自己对知识理解更到位、更熟练、更深刻。

（3）展示内容及要求。要求各组派小组长把组内讨论后的结果呈现，这个环节就将小组内部智慧的交流共享延伸到了班级内部智慧的交流和共享。首先给出答案；其次解析重点题目或出错较多的题目；再次其他组的成员可以提出疑问，由小组长或者组内成员回答；最后看看每组得分。得分最高的那组评为今天的优秀小组。

（4）小组分题型设计补偿性练习题。对已学习的知识点是不是真的掌握住了，设计一个后续的补偿性练习，是检测的最好手段。对于阅读部分，可以把其中的一些重点短语以汉译英的方式出题，考查学生对相关短语的理解和记忆。对于书面表达的补偿性练习内容，给学生一份参考答案，并把参考答案根据学生的易错点，设计成一份短文改错题，这是一个一箭双雕的方法，学生能对此类错误加深印象，并且练习了短文改错这一题型，从而达到对这篇书面表达加以消化的目的。

4.总结方法

教师在小组回答后对每一题进行总结，特别是难题，要给出解题的方法。如单项选择题，可以教给学生解题的方法：直接法、关键词法、排除法、前后照应法等。而做完形填空的方法有瞻前顾后法、联系上下文法等。

通过本课题的研究，我校探索出有效的评讲课型模式，改变我校“满堂灌”为主宰的教学模式，提高了我校的初中英语教学质量。

（作者单位：广东省佛山市三水区乐平镇南边中学）