运用小组合作 激发班级潜能

小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内交流气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”形式之一。这种学习方式还可以借鉴到班级管理之中。它可以有效克服目前学校较多利用《中学生日常行为规范》《中学生法则》《班级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理的弊端。

1.班级小组合作组织的建立

（1）小组的组建。我班目前有67人，男生35人，女生32人，在第一学月考试后，我综合学生学业水平、口头表达能力、自我约束能力、学生个性特征、学生性别、社会家庭背景等各个方面的差异，然后按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，每个小组4～6人，全班共分成16个合作学习小组。

（2）活动的基本形式。全班的16个合作学习小组构成了班级基本活动形式。小组成员之间相互学习，共同管理、共同提高。不仅为各个成员创设了平等参与活动的机会，而且还为学习小组、班集体营造了一种轻松愉悦的学习氛围。

（3）小组成员的分工。小组成员之间分工具体，责任明确。合作学习小组中的所有成员根据需要都承担着合理的任务，承担着一定的责任。在小组中，他们既分工，又协作。每个人在小组的学习以及活动中的各种表现，不仅对个人负责，同时对小组负责。

（4）小组成员之间的关系是积极的、相互依赖的。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间相互依赖的基础上。他们的共同目标是将合作小组内部每一个学生的个人利益和集体利益统一起来，使学生个体学习与活动的动机和群体的目标融为一体，每一个小组学习成员具有“同舟共济”的意识，通过团结协作，顺利到达成功的彼岸。为了实现一个共同的目标，合作小组内的每一个学生必须通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。

（5）小组合作学习有利于促进学生之间面对面的互补学习。小组合作组织是由不同性格、不同性别、不同学习水平、不同能力、不同特长的学生组成的合作小组，小组成员将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组其他成员相互探讨，通过有效的沟通来解决问题。合作者互学、互问、互助、互补，把不同的思想进行优化整合，将个体自主学习的成果转化为全体共有的成果。

（6）以小组团体的成绩为主要评价标准。小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，增强了学习小组的集体荣誉感，培养了合作精神。

2.小组合作学习在班级管理中的作用

小组合作学习可以协调班级成员之间的人际关系，促进学生间互相帮助，从而促进整个班级的发展。

合作交流学习以团体成绩为评价标准，评价小组活动的情况。每个小组是一个团体，整个团体成绩的取得，需要小组成员间的互帮互助、全组成员的共同努力。学习小组的成员在合作中互相关心学习情况和学习成绩，可以增进成员之间的和谐关系。学习小组与学习小组之间互相竞争，能提高他们的竞争能力。这样，在提高学生的学习兴趣和营造浓厚的学习氛围的同时，能减少落后面，使得班级的整体水平得到提高。

3.小组合作应用于班级管理的成效

（1）学会了与他人合作，增长了知识，提高了能力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部每个人都要对小组负责，维护小组的荣誉利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长了自己的知识，培养了与他人合作的能力。

（2）增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容多样化，使学生一直处于竞争的环境，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，在总体上促进了班级管理目标的实现。

（3）培养了学生创新能力，促进学生全面发展。班级管理中运用小组合作的形式，一方面可以将班级的管理权交给学生，让学生在自我管理中自主地、有建设性地开展自我教育。虽然他们在自我教育的实践中难免出现一些挫折，但是正是这种挫折可以让学生从中学会自主思考、自我调控、自我激励，自力更生地解决问题，为学生终身发展打下基础。另一方面小组合作运用于班级管理之中，还可以让学生在竞争中合作，在合作中竞争。在竞争与合作中，每一个学生都得到了锻炼，丰富了知识，增长了才干，身心得以全面发展。

总之，小组合作学习应用于班级管理中，充分体现了主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生参与管理的热情，在自主管理中增强了自我约束能力，充分挖掘了人的潜能，使学生学会学习，学会合作，学会竞争，学会创造，为学生的和谐发展奠定了坚实基础。

（作者单位：湖南省华容县实验初中）